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国外成本收益研究与中国高等职业技术教育的发展

随着世界范围内职业技术教育向中学后阶段转向的趋势,1990年代末期,中国的职业技术教育体系也迅速从中等教育阶段推进到高等教育阶段。2004年,全国共有高职高专院校1,047所(其中职业技术学院872所),招生237万人,在校生597万人。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,到2010年,高等职业技术(以下简称高职)教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间,为社会输送1,100多万名高等职业院校毕业生。然而,在高职规模迅速扩展的同时,在近年中国劳动力就业市场上,高职院校的毕业生并未受到社会的广泛认可。根据2003年上半年一项针对北京、广东、广西、湖南、陕西、云南和山东等7个省市47所不同类型、级别高校18,722名毕业生择业相关的数据调查,发现高职院校的毕业生就业率大大低于一般本科和“211”大学毕业生的就业率;而且在控制了学业情况、家庭背景等因素情况下,高职院校毕业生工作找寻成功的概率明显更低[1...  (本文共7页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

我国高职院校国际交流与合作研究

中国高等职业技术教育从1980年沿海中心城市的短期职业大学起步,经过30年的快速发展,取得了令人瞩目的成就,成为实现中国高等教育大众化的生力军。后发外生型的高职教育从诞生起就与中国改革开放同步;外向型经济发展模式加速了为产业界培养一线技能人才的中国高职教育与国际职教界的交流与融合;中国加入WTO,教育服务贸易在各国的兴起更为这种交流与合作增加了新的动力;同时,规模和质量不断提升的高职院校也越来越自觉地意识到国际交流与合作对院校发展、人才培养的作用。国际交流与合作一直是中国高职教育发展的一项重要内容,但没有得到理论界的足够重视,较少系统的研究。因此有必要认真总结改革开放以来,中国高职院校国际交流与合作的历程,借鉴国际上成功的经验,准确把握我国高职院校国际交流与合作的现状,从而为推动高职院校国际交流与合作提出可操作的建议。本文针对我国高职院校国际交流与合作进行专门研究,以“历史回顾——国际比较——现状分析——个案研究——对策建议”为...  (本文共281页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育与职业》2007年20期
教育与职业

高等职业技术教育数控实训基地建设研究

数控实训基地是高等职业教育机械类学生实施职业技能训练和培养职业素质的必备条件。学生通过实训,受到良好的技能训练,掌握了当前一线所需要的关键技术和职业技能,提升了自身的就业竞争力。数控实训基地的建设是一个较为复杂的系统工程,在建设过程中应以“生产育人”的理念为指导,抓住主干,剖析出实训基地的核心功能,使专业课程建设和改革与实训基地有机结合,从而实现高等职业教育的人才培养目标。一、建设数控实训基地的意义数控加工技术(包括CAD/CAM/CAE/CAPP)已经成为机械加工行业的关键技术。数控设备是机械装备制造业、汽车制造业、工程机械制造业、矿山机械制造业、农业机械制造业、模具制造业等行业的必备装备。近几年来,机械、模具等机械加工行业大量引进数控设备,急需大量数控编程、数控机床操作、安装、调试和维护的综合性人才。然而,受教学资源的限制,数控技术应用人才相对紧缺,特别是我国沿海经济发达地区的模具制造企业和汽车零部件制造企业数控人才更是供不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育与职业》2007年23期
教育与职业

高等职业技术教育的基本特征探析

一、前言对于高等职业技术教育基本特征的认识,高等职业技术教育理论界一直分歧很大。就目前情况看,研究高职教育特征的文章,从不同角度对高职教育特征做了探讨,一定程度上解释或解决了高职教育实践中的一些问题。从具体情况分析,有研究本质特征、基本特征者,也有研究典型特性、主要特征者。研究者的主观期望,大多是想对高职教育的本质有所认识、有所发现,但就其内容而言多以教学特征为主。总体而言,人们对高职教育本质的研究,还处在探索和初步形成一般共识的阶段,还有待于实践的深化和理论的升华。高职教育应该具有什么特征?高职教育的现实状态是什么?需要实践努力的方向有哪些?等等,本文拟就这些问题进行阐述,期望对高职教育的健康发展有所启发和参考。二、高等职业技术教育的定义和内涵高等职业技术教育,就是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。其培养对象,是适合于应用性学习方法的人群;其培养...  (本文共2页) 阅读全文>>

《井冈山学院学报》2007年03期
井冈山学院学报

普高与高职:平等并列的双轨制——台湾高等职业技术教育的变革与启示

自20世纪80年代以来,中国大陆的高等职业技术教育蓬勃兴起,并成为高等教育领域中备受社会各界关注的一种教育类型。但是,时至今日,高等职业技术教育通常只能“高”到专科层次,这种限定使得高等职业技术教育的地位在事实与法律上就要低于普通高等教育,窒息了高等职业技术教育发展的活力与动力。确实,在某些国家或地区,高等职业技术教育只设置到专科层次。但是,也有许多国家和地区的高等职业技术教育,不仅包含专科教育,还包括本科、硕士以及博士研究生教育,与中国大陆具有共同传统文化的台湾地区,便属于这种情形。一、台湾高等职业技术教育的沿革在日据时期,台湾就举办过职业技术教育。不过,当时日本殖民统治者为了限制台湾籍同胞接受正规教育,将普通教育与职业教育分为两种地位不等的并列平行的双轨制,日本人独占普通教育,而台湾人则只能分享职业教育,并且,职业教育并没有真正进入到高等教育层次。1949年国民党退到台湾之后,开始全面改造与发展职业技术教育。从20世纪50年...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2007年33期
中国职业技术教育

香港的职业技术教育与培训

一、香港职业技术教育的概况香港的职业技术教育又称为“工业教育”或“工业训练,”其实质是与工业、商业、服务业有关的技术教育。香港的职业技术教育最早萌芽于20世纪初,但因受英国精英教育的影响,直到20世纪的60年代后,在工业发展和产业更替的驱动下,才加快了发展步伐。经过短短数十载,香港的工业教育已走过“起步、拓展”阶段,步入“提升”阶段,建立了梯级分工、各司其职的比较完善的职业技术教育体系,这个体系由职前教育和职业培训两大部分构成。职前教育是香港职业技术教育体系的主体,它又可以划分为预备级职业技术教育、初级职业技术教育、中级职业技术教育和高级职业技术教育等四个层次。预备级职业技术教育又称为职业基础教育,它主要是在普通中学进行的职业技术教育。职业先修中学和工业中学的初中阶段教育及文法中学的高中阶段教育均属于预备级职业技术教育。初级职业技术教育又称技工课程教育,由职业先修中学、工业中学、青年学院和专业教育学院承担,接收中三(初中三年级)...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2007年17期
中国职业技术教育

新加坡职业技术教育的发展

新加坡是一个资源贫乏的岛国,“二战”后迅速走上了经济腾飞之路。新加坡政府视人力资源为可开发的重要资源,把提高全体国民劳动力素质和终身受雇能力作为政府的首要职责,大力发展职业技术教育,不断提高企业员工素质。一、以区域经济发展需求为出发点,调整职业技术教育的重点20世纪60年代,新加坡工业化建设初期,国家对学校的投资重点在普通教育的规模扩大和质量提高,而职业培训由政府主导,让私营企业、行业、社会团体(而非学校)来承担,并把职业技术教育的重点放在就业人员的在职培训上,采用正规与非正规相结合的形式发展职业技术教育。这个时期,政府的政策是以解决失业问题为主要目标发展初等职业技术教育。到20世纪70年代,新加坡经济向吸引国外投资的资金密集型工业发展,包括航空工业、医药工业以及精密机械工程等。电子产业迅速增长,占制造业产出的15%。劳动力失业率降至4%,成功解决了国家独立以后严重的工人失业问题。为了支持和维护更多更好的投资,政府认为有必要建立...  (本文共2页) 阅读全文>>