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关于国内外学业求助行为研究的综述

一、学业求助的涵义及其意义学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为犤1犦。美国学者Nelosn-LeGall(1985)按求助者的目的将求助行为划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助(executivehelp-seeking)也称非适应性求助,指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。工具性求助(instrumentalhelp-seeking)也称适应性求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助。因此工具性求助代表的是能力,是一种解难行为(problem-solvingbehavior),它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境犤2犦。将求助行为分为不同的类型。让我们看到了求助既有独立性的一面也有依赖性的一面,如果学生能够决定向谁求助以及求助的量,并利用求助得到的信息最终实现了自己解决问题...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外国中小学教育》2002年01期
外国中小学教育

国外关于学业求助行为的研究

引言 在学习过程中,每个学生都会遇到一些困难,遇到一些自己不能解决的问题。这时,学生面临三种选择:一是干脆放弃,二是盲目坚持,三是寻求帮助。与干脆放弃和盲目坚持相比,求助是一种战胜困难的应付策略,因为寻求帮助比永远放弃更有利,比消极等待更合适,比无为坚持更有效。这里的求助是一种学业求助,是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。[1] 越来越多的教育心理学家认为,作为一种自我调控的学习策略,学业求助是一种适应性的学习策略。因此,了解什么是学业求助,以及目前对学业求助行为的研究状况,有着重大的理论和实践意义,本文拟在这方面进行一些初步的探讨,以期引起广大教育工作者和有关专家的关注、重视和开展深入的研究。 一、学业求助概述 美国学者尼尔森,李高困clson一LeGail,1985)按求助者的目的将学业求助行为划分为执行性求助与工具性求助两类。l2]执行性求助《暇呱加e坛知.,比运g)也称非适应性求助,指学生在面对本应自己解决...  (本文共4页) 阅读全文>>

《家庭教育(中小学生家长)》2009年03期
家庭教育(中小学生家长)

培养良好的学习习惯

杰出的思想家培根说:“习惯是人生的主宰,人们应当努力求得好习惯。”我国教育家陈鹤琴先生认为:“习惯养得好,终生受其益;习惯养不好,终生受其累。”在这个竞争日趋激烈的时代,家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”。而养成良好的学习习惯,对他们的成功至关重要。所谓“学习习惯”是指主体在较长的学习过程中,逐渐养成的不易改变的学习行为。任何行为只有多次强化才会转化为习惯,包括好习惯和坏习惯。案例一邵倩伊学习成绩平平,但学习积极性较高。母亲就给她安排了补课的日程表:星期六上午语文家教,星期日上午数学家教,下午科学家教。女儿很乖,很听话,对母亲的安排没有任何意见,你不让她看电视她就关掉电视机,可成绩就是不长进。有人问她母亲:“这么辛苦地补课,为的是什么?是想考进重点中学吧?”母亲摇头:“她成绩太一般了。”那么是因为她要留级了吗?也不是,她的成绩在班上算是中游水平。那为什么呢?母亲仔细想想笑了:“让她多学点总是有好处的。”案例二“...  (本文共8页) 阅读全文>>

《家庭教育(中小学生家长)》2009年05期
家庭教育(中小学生家长)

校园活跃分子的学习策略

我平时能够积极参加学校的各项活动,并且还获得了许多不错的成绩。有同学和家长问我,你爱好广泛,经常参加学校的各种活动,但是仍然取得了不错的学习成绩,那你是怎样学的呢?同学说的也是,我性格活泼开朗,爱好广泛,学习成绩也不错。下面我就把自己总结的几条学习体会说一说吧。1.上课时一定要认真听讲,勤动手,勤动笔,一定要做课堂笔记。如果上课时笔记记录速度慢,没关系可以先做些简单的笔记,只把老师讲的主要内容记录下来,下课或者放学后,有时间就翻翻当天的课堂笔记,巩固当天课堂所学的主要内容。2.争取给自己找一个实力相当的比较对象,经常与他(她)进行比赛,比考试、比作业完成情况、比上课发言谁更精彩。通过这个办法,给自己增加一些学习的压力和动力。3.除了牢固掌握课内知识,课外学习也很重要它能使我们的学习成绩更上一层楼。我给自己定了一个小计划,每周学一个奥数单元的内容,完成相关练习。这个方法不错,它在思考题目的过程中,能让我学到新的解题方法,使我的思维...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学数学教学参考》1990年40期
中学数学教学参考

数学教学中学生学习策略的教学与培养

学会学习是学校教育的一项面向未来、提高学生素质的战略任务.由于学生在学习和解决问题时所采取的策略不同,其效果也不相同.因而,学习策略在学习和解决问题的过程中起着关键作用.心理学家把“在学习过程中用以提高学习效果的任何活动”称为学习策略.这就是说,学习策略既包括执行控制过程,也包括加工过程,从这个意义上讲,我们把记忆术、建立新旧知识联系、建立新知识内部联系、做笔记、在书上评注、解决具体问题的一些特殊方法等促进学习的一切活动都叫做学习策略.根据元认知理论,学习的调节与控制乃至各种认知活动的监控都是通过元认知体验、目标(或任务)和行动(或策略)的作用以及它们之间的相互作用而产生的.由此,学习策略的教学内容主要有下列几方面:(1)教给学生大量可提取或选用的一般性策略(指适用范围较大的策略)和特殊性策略(指某个特定范围适用的策略),并指导学生如何使用这些策略.(2)训练学生知道如何确定学习的目标,培养学生从学习材料中选择概括主要观点和次要...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2003年03期
当代教育科学

学习策略学而不用现象剖析及矫正

自从布鲁纳提出认知策略以来,人们越来越认识到,学习者应当被看作是一个积极的信息加工者,他总是有意无意地使用一定的策略来编码、存贮和提取信息,以便使自己的学习更有效率。在此背景下,学习策略的研究日益成为教育心理学的一个热门课题,也为我国中小学的学法指导实践注入了新的活力。然而,学习策略体系庞杂,种类繁多,常有使人不知从何抓起之感。况且,过去学法指导中知道一些方法是一回事而做起来是另一回事的知行分裂或学而不用的现象仍然大量存在,在一定程度上降低了师生探究学习策略的积极性。问题的实质是什么?为什么会出现这样的问题?怎么解决这些问题?本文将对此进行一些探索。一、学习策略学而不用的现象及实质人生来具有学习的潜力,人们在学习时也总是要运用一定的策略性的知识来解决自己面临的问题,只是有时是有意的,有时是无意的。比如,学生听课或读书时在重要的地方划线,是因为他认为划线有助于对要点的注意;学生学习知识时摇头晃脑地反复背诵,是因为他认为这有助于记牢...  (本文共2页) 阅读全文>>