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关于国内外学业求助行为研究的综述

一、学业求助的涵义及其意义学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为犤1犦。美国学者Nelosn-LeGall(1985)按求助者的目的将求助行为划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助(executivehelp-seeking)也称非适应性求助,指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。工具性求助(instrumentalhelp-seeking)也称适应性求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助。因此工具性求助代表的是能力,是一种解难行为(problem-solvingbehavior),它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境犤2犦。将求助行为分为不同的类型。让我们看到了求助既有独立性的一面也有依赖性的一面,如果学生能够决定向谁求助以及求助的量,并利用求助得到的信息最终实现了自己解决问题...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外国中小学教育》2002年01期
外国中小学教育

国外关于学业求助行为的研究

引言 在学习过程中,每个学生都会遇到一些困难,遇到一些自己不能解决的问题。这时,学生面临三种选择:一是干脆放弃,二是盲目坚持,三是寻求帮助。与干脆放弃和盲目坚持相比,求助是一种战胜困难的应付策略,因为寻求帮助比永远放弃更有利,比消极等待更合适,比无为坚持更有效。这里的求助是一种学业求助,是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。[1] 越来越多的教育心理学家认为,作为一种自我调控的学习策略,学业求助是一种适应性的学习策略。因此,了解什么是学业求助,以及目前对学业求助行为的研究状况,有着重大的理论和实践意义,本文拟在这方面进行一些初步的探讨,以期引起广大教育工作者和有关专家的关注、重视和开展深入的研究。 一、学业求助概述 美国学者尼尔森,李高困clson一LeGail,1985)按求助者的目的将学业求助行为划分为执行性求助与工具性求助两类。l2]执行性求助《暇呱加e坛知.,比运g)也称非适应性求助,指学生在面对本应自己解决...  (本文共4页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2003年03期
当代教育科学

学习策略学而不用现象剖析及矫正

自从布鲁纳提出认知策略以来,人们越来越认识到,学习者应当被看作是一个积极的信息加工者,他总是有意无意地使用一定的策略来编码、存贮和提取信息,以便使自己的学习更有效率。在此背景下,学习策略的研究日益成为教育心理学的一个热门课题,也为我国中小学的学法指导实践注入了新的活力。然而,学习策略体系庞杂,种类繁多,常有使人不知从何抓起之感。况且,过去学法指导中知道一些方法是一回事而做起来是另一回事的知行分裂或学而不用的现象仍然大量存在,在一定程度上降低了师生探究学习策略的积极性。问题的实质是什么?为什么会出现这样的问题?怎么解决这些问题?本文将对此进行一些探索。一、学习策略学而不用的现象及实质人生来具有学习的潜力,人们在学习时也总是要运用一定的策略性的知识来解决自己面临的问题,只是有时是有意的,有时是无意的。比如,学生听课或读书时在重要的地方划线,是因为他认为划线有助于对要点的注意;学生学习知识时摇头晃脑地反复背诵,是因为他认为这有助于记牢...  (本文共2页) 阅读全文>>

《体育成人教育学刊》2003年03期
体育成人教育学刊

学习策略的使用

学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习效果而有意识地制定或使用的计划和方案。学习策略有两大类 :一类是基本策略 ,即学习者对学习内容的领会和记忆策略 ;另一类是辅助性策略 ,即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习时间的计划与安排、学习过程的自我监控等策略。有学习问题的学生 ,往往不善于自己制定详细的学习计划 ,在学习中不善于有意识地采用一些有效的学习策略 ,不善于有目的地监控和调节自己的学习活动。学习过程中的编码方式在一定程度上能反映学习的策略。研究...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教育论坛》2003年10期
当代教育论坛

论小学生学习策略的教学与指导

当前我国学习策略的研究总体上还处于理论探讨阶段,应用研究很少,针对小学生的应用研究则更少。对小学生进行学习策略的教学与指导,还是一项全新的、开创性的课题,急待进行研究与实验。 一、小学生学习策略教学与指导的内容 目前学术界对学习策略的涵义还没有一个统一的界定。我们认为,学习策略中既包含外显的学习方法,更包含内隐的学习监控活动。因此,我们把学习策略界定为:学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧,以及对学习规则、方法、技巧、学习过程、学习环境和自我状态有效监控的方式。 为便于小学教师理解和操作,我们把学习策略分为以下3个维度13个要素,力求体现科学性、时代性、系统性、拓展性和操作性,以此作为当前小学生学习策略教学与指导的主要内容。 选择信息的策略(选择性注意、复榜、价值引导等) 加深理解的策略(先行组织者、心向、精制、组织、 实践探究等) 认知巩固记忆的策略(精制、组织、复习等) 策略阅读理解的策略(四读法、五步阅读法、哭3R...  (本文共1页) 阅读全文>>

《天津轻工业学院学报》2003年S1期
天津轻工业学院学报

试论元认知、数学学习策略及其关系

元认知、数学学习策略这两个概念在20世纪70年代被逐个提出后,国内外学者无论是从理论的角度还是在实践的角度都对它们进行了诸多的探讨与研究,以期能够明确其概念、把握其实质、卓有成效地提高学习的效果.尽管如此,有关元认知、数学学习策略关系的问题探讨较少,笔者就此问题发表一孔之见,希望能起到抛砖引玉的作用. 长期以来,学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程,从元认知的角度来考虑,学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程,因此,培养学生的元认知能力显得十分重要.元认知的概念及结构 元认知的概念及实质“元认知”这一术语最初由美国心理学家J.HFlavell提出,之后Flavell、Meiehenbaum以及Buell等人都对这一概念进行过界定.尽管各研究者对元认知的表述不甚相同,但他们的核心思想是一致的. 元认知是指认知主体对自身心理...  (本文共3页) 阅读全文>>