分享到:

学生物理问题的发现与提出之管见——走进《物理课程标准(实验)》

《物理课程标准(实验)》指出:“科学探究是一种学习方式,是学习目标,也是学习内容。”发现问题和提出问题是科学探究的前提,如果没有发现问题,不能提出问题,科学探究便无从谈起。同时,科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,正是由于有了明确、具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的主题,使探究能沿着合理的假设一步一步进行下去,可以说,问题是各个探究环节的核心。另外,发现问题和提出问题的过程是极具创造的过程,要想从平常的,已习惯的事件中发现不平常的因素,这是很不容易的事,它比在现成问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维,科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力,发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。遗憾的是,在传统的教学活动中,我们经常注重的是培养学生“分析问题和解决问题的能力”,而忽略了“提出问题能力”的培养。中学生很少有机会能够主动提问,提出问题能力很差,即使有问题要问也很胆怯、不敢问。久而久之,学生发现问题提出问题的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南中学物理》2015年11期
湖南中学物理

现行高中物理课程标准与教材的一致性分析——兼论高中物理选修教材的评价方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)明和认知水平两个维度。并利用如下的波特一致性指确规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考数公式[1]二者的一致性系数:试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。国 fUf_:K|家课程标准应该成为“教什么”和“教到什么程度” P=1_iLi_l等课程实施问题判定的依据。可实际教学过程中许 一1一 _多教师认为“新教材不如旧教材好用”。教师教学的 其中》表示单元格数目,/表示表格中特定的某适用性显然是对高中新教材的评价的一个重要方个值,总共有个取值。例如,对于8x11的表格,面,但也存在标准模糊、主观性强的不足因素。本对应共有的单元格数目《=88;义,.、K代表被研究研究拟通过对普通高中物理课程标准(实验)(以下=致性的两个表格中对应的第^个值。为更好的进简称《课程标准》)与现行的山东科学技术出版社高行比较’表格中的数据需要进行归一化处理。如果中物理选修3-1、3-2教材(以下简称《教...  (本文共4页) 阅读全文>>

《物理教师》2015年12期
物理教师

新旧版初中物理课程标准“科学内容”的难度比较

1问题的提出当今世界知识经济全球化,信息高度共享,教育面临新的机遇与挑战.我国的基础教育为了紧跟时代步伐,在20世纪初启动了新一轮基础教育课程改革,研制了各学科的课程标准,《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《初中物理课程标准2001年版》)与其他学科义务教育课程标准一起于2001年由教育部正式颁布.[1]基础教育课程改革实施10年之际,我国在对2001年版初中课程标准实施情况进行调查、研究的基础上对原课程标准进行了修订,并于2011年底颁布了义务教育各学科的课程标准(2011年版),《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《初中物理课程标准2011年版》)也随即出台.《初中物理课程标准2011年版》坚持了基础教育课程改革的大方向,注重了学生的科学素养的提升,完善了义务教育物理课程改革的基本理念、物理课程的培养目标以及整体框架和核心内容,规范了“科学内容”中的相关要求,从总体上增强了课程标准的指导性、规范...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2016年02期
江西教育

物理课程标准修订解决的实际问题

《义务教育物理课程标准》的修订正式启动于2007年4月,经过大规模、广泛征求意见,反复调查、分析、研究、讨论、修改,2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过,正式成为我国第一个没有标注“试用”的课程标准。此次课程标准的修订解决了哪些问题呢?一、调整了内容,以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的第四章“义务教育”中有三条,其中第三条(总第十条)的标题就是“减轻中小学生课业负担”。具体的要求有“减轻学生课业负担是全社会的共同责任……把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长……调整教材内容,科学设计课程难度。”就物理课程标准而言:1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目,以减少课程内容。2.初中学生普遍感到有一定难度的知识,他们进入高中后将会进一步学习这些知识,删去后并不影响初中知识结构的系统和完整。3.小学科学课程中已学习的物理知识,初中又没有进一步...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学物理教学参考》2016年06期
中学物理教学参考

从物理课程标准到物理课时目标

要实现髙效课堂教学,首要任务是制订全面、具体、切合学生实际的课时教学目标。如何依据物理课程标准制定课时教学目标,以下是笔者的看法,供大家参考。―、制定课时教学目标的意义1.重要性——高效课堂在呼唤之所以将这样的话题放在首位,是因为教学目标的制定和研究在很多时候已成为被遗忘的角落。我们常常面对这样目标模糊的课堂:气氛活跃,小组讨论不断,活动随处可见,但往往检测前眉开眼笑,检测后愁眉苦脸;课堂安排很满,节奏很快,很全很细,上课像在赶场子,结果广种薄收;想到哪儿讲到哪儿,洋洋洒洒,无限拓展,时间紧了,虎头蛇尾匆匆收场。这种课堂是低效的。原因何在?问题反思:由于缺少目标意识,我们的备课常常是直接进人教学内容的备课,并未研究课程标准,特别是没有研究教材内容对课程标准的载体作用、桥梁作用等,导致目标不明,甚至越位错位。髙效课堂呼吁用课时教学目标导航,让课堂教学找到“家园”。2.迫切性——疑难杂症待诊治主要思考两个方面:误区及问题分析。交流中...  (本文共2页) 阅读全文>>

《物理教学》2017年02期
物理教学

“理解”目标的教学和作业评价的一致性——基于课程标准和分类学理论的“单摆”教学与作业的设计

上海市中学物理课程标准的基本理念是“以学生发展为本,全面提高学生的基本科学素养”,课程目标分别从态度与价值观,过程与方法,知识与技能三个领域进行表述,对每个领域不同层次的目标都作了相应的界定。其中,对认知的要求分为“知道”(A)、“理解”(B)、“掌握”(〇、“应用”(D)四个层次;对学生实验的要求分为“初步学会”(A)、“学会”(B)、“设计”(C)三个层次;对科学方法的要求分为“感受”(A)、“认识”(B)、“运用”(C)三个层次。而课标关于单一知识点的教学与考核要求为理解(B)的大约占55%,“理解”又是后续高端思维发展的基础,因此,在新课标教学中物理概念和规律的形成,其认知过程首先应落实在“理解”这个水平上。而目布卢姆-安德森〈分类学〉的认知过程维度前现状是:在教学过程中学生对物理概念和规律的“理解”不全面;概念、规律的得出过程过快;作业、考试的题目过多、过难,导致学生后续学习兴趣、主动性消退,能力降低,反映了教学的随意...  (本文共5页) 阅读全文>>