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美国初中职业技术教育见闻

在美国进修期间,随导师一道参观考察了一些中学的职业技术教育.现根据所见所闻.谈谈对美国初中阶段职业技术教育的印象。 美国中学教育分为初中和高中两个阶段。初中一般为7一8年级.高中为9一12年级或者10一12年级。绝大多数初中都是单独设校。 一、教学内容 初中阶段的职业技术教育分成两个阶段: 6一7年级学习技术、生活与职业课程,通常又称之为职业核心课程。8一9年级学习工业、艺术、职业探索课程.通常又称为系统课程或者分类技术课程。 第一阶段的内容是必修课程.学习时间一学期.内容分成三个方面:a.技术与农业。包括:计算机应用、机器人、飞行原理、物质结构、光合作用、工业和农业基础知识等。b.家政与健康。其内容包括:通讯技术、小孩看护、医疗急救、纺织品知识、营养知识、独立生活、家庭关系。c.商业和市场学基础知识.通过动手做.了解一些最基本的商业和市场方面的知识。 在课程的整个教学过程中.贯穿着技能学习和择业指导,这也包括下述三个方面:a....  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》1994年04期
中小学教师培训

普通中学开设职业技术教育课刍议

普通中学开设职业技术教育课刍议陈亚英社会主义市场经济的建立和不断完善,业已使社会对人才的需求越来越重视适用性和时效性。由此向教育界提出了一个十分现实的课题:如何更快更好地培养出适用型人才?笔者认为,在普通中学开设职业技术教育课,不矢为一种有益的尝试。一、普通中学开设职业技术教育课的必要性首先,它可以在一定程度上打破基础教育的局限性.我们知道,基础教育是对儿童和青少年实施的一定年限的一般教育或普通教育,普通中学教育是基础教育中层次较高的一个阶段。它与以就业为目标而进行的定向专门教育(职业教育)和以培养高级专门人才为目标的建立在中等教育基础上的专门教育(高等教育)有着显著的区别,其突出吃点是不定向性和非专门性。开设职业技术教育课不等于改变了普通中学的性质,使其成为职业中学,而是对它的一种朴充。由此可以使普通中学培养出来的人才,具有一定的定向性和专门性:在知识方面,由广泛的适应性变为较强的适用性;在智能方面,由充分的可塑性变为从业的时...  (本文共2页) 阅读全文>>

《佳木斯教育学院学报》1994年02期
佳木斯教育学院学报

市场经济转换中的职业技术教育

职业技术教育是教育领域中与社会经济活动关系最为密切的部分.所以,我国当前所实行的由计划经济向市场经济的机制转换,必然会对职业技术教育的改革与发展产生深刻的影响.为此,我们有必要研究这一新的悄况.并以此作为出发点.使职业技术教育主动步人市场.适应市场经济的要求.不断提高其社会效益. 一、市场经济对职业技术教育提出的新要求 社会主义市场经济的建立,加快了改革开放和现代化步伐,进一步解放和发展了生产力,使国民经济整体素质和综合国力都迈上一个新台阶,这对职业技术教育既是一个难得机遇,又提出新的任务和要求. l要求职业技术教育增强竞争意识 市场经济的特点之一是平等的竞争性.竟争是市场经济的必然形式.市场的发展离不开市场的激烈竞争,只有通过竞争,在优胜劣汰的法则下,生产技术才能不断提高,资源才能得到合理的配置,生产者的积极性才能得到不断的发挥,社会生产力才能不断高速发展.职业技术教育的生存与发展同样是在市场竞争中实现的.同地区不同专业学校间...  (本文共2页) 阅读全文>>

《交通中专教育》1994年06期
交通中专教育

经济发达地区要积极推进高等职业技术教育的发展

挤镶端统恭郭熟现世对才亥厚岁屏资世挤方参惹居穿 发展高等职业技术教育(简称“高职”)是国际社会尤其是西方发达国家职教发展的普遍走势。回顾世界职教发展史可以清晰地看到这一点。世界职教已经历了四个阶段:原始阶段(18世纪以前与手工业生产相适应的学徒制度);初等阶段(工业革命后20世纪初与早期工厂机器生产相适应的以招收小学毕业生为主的职业技术教育);中等阶段(20世纪初至50年代与机械化、电气化机器生产相适应的以招收初中毕业生为主的职业技术教育);高等阶段(20世纪60年代以来的与电子技术相适应的以招收高中毕业生为主的职业技术教育). 职业技术教育的发展水平是随着生产力水平提高而逐渐发展的。在第三次技术革命浪潮的冲击下,西方工业国家进入了经济繁荣的发展时期。60年代产业结构发生了急剧变动。第一产业迅速减少,第二、三产业尤其第三产业则大大增长。劳动密集型产业向技术密集型产业转化,自动化技术广泛应用,使生产过程日趋自动化、机械化,生产变得...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》1941年00期
中国职业技术教育

再论高等职业技术教育的内涵及实施

再论高等职业技术教育的内涵及实施孟广平我曾就高等职业技术教育的界定谈了一些看法(见《中国职业技术教育》1994年第4期“学术园林”栏目),现拟对制约高职发展的一些重要问题,如确定高职的培养目标、人才规格等,作一些补充论述。一、确定高等职业技术教育的培养目标高等职业技术教育是指属于高等教育层次的职业技术教育。这只是定界定了它的教育层次,并不等于确定了它的培养目标。培养目标是更需要明确的问题。普通教育的目标是培养获取基础的和专业的知识能力(这里不是从教育的功能而论)。由于知识的理论体系既有阶段性,又有连续性,所以,小学、中学、大学教育间的衔接首先是知识理论的相互衔接。教育机构间的衔接也是直接的。就是说,学生小学毕业可直接升中学,中学毕业可直接升大学。各教育层次的划分标准主要依据学习年限和知识量。普通高等学校教育的目标是学科知识和能力的获得,其体现是学位,起点是学士学位(北美流行的“副学士学位”是学士学位的下延)。从本质上说,普通高等...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》1941年20期
中国职业技术教育

我国企业参与职业技术教育的对策

我国企业参与职业技术教育的对策张晓明企业以什么形式参与职业教育,这一在发达国家早已解决的问题,在我国也引起了高度重视。1991年,《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中明确指出:“在各级政府的统筹规划下,积极发展行业、企事业单位办学和各方面联合办学。在工业战线,尤其要充分发挥企业的办学积极性,可以自办或者多种形式联办,把办职业技术教育作为企业建设的重要组成部分”。尔后又在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中继续强调:“充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性,形成全社会兴办多形式、多层次职业技术教育的局面”。由于诸方面复杂的原因,我国企业参与职业教育的形式单一、动力不足、热情不高、规模不大。特别是近年来企业转换经营机制、建立现代企业制度,又使企业参与职业教育面临新的问题,这些迫切需要我们以全新的视野、得力的措施进行研究解决。一、确立教育优先发展的企业经营战略正确对待教育和经济的关系以及教育和科技的关系,在认识和实践上...  (本文共4页) 阅读全文>>