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论职业教育专业的职业属性

专业是教育部门根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型。但是,职业教育的专业并不等于学科门类,不侧重于学科分类的学术性;而且,职业教育的专业也不等于社会职业,尽管职业教育的专业强调职业性,但它与社会职业之间不是一一对应的关系。职业教育以就业为主要目标。就业的本质,是以劳动的形式赖以谋生、实现自我的职业。从事职业劳动所需的本领,必须通过接受专业形式的教育来获取。所以,使劳动者获得从事职业劳动所必备本领的职业教育的专业,就与职业有着紧密的联系。从现代职业教育的起源来看,任何劳动和培训,都是以职业的形式进行的,这就是著名的职业性原则。它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考核)的标准。所以,职业教育的专业更多地具有职业属性,研究专业应先研究职业与职业特征。一、关于职业与职业特征职业一词最基本的定义,按《现代汉语...  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
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职业教育知识生产研究

改革开放三十年来,我国职业教育研究取得了巨大成就,职业教育知识成果“汗牛充栋”,但我们面对的现实是职业教育学科的独立性依然备受质疑,学科地位低下依然是不争的事实,职业教育领域内的知识生产依然问题重重。本文主要运用法国社会学家皮埃尔·布迪厄的“实践理论”对改革开放三十年来我国职业教育知识生产进行研究,以厘清三十年来职业教育知识生产发展的脉络,揭示职业教育知识生产与社会发展的关系,呈现目前我国职业教育知识生产的水平,寻觅职业教育知识生产的逻辑,检视职业教育知识生产的问题,探寻未来职业教育知识生产的策略。广义的职业教育知识包括三层涵义:第一层涵义指职业教育教师在职业教育实践中获得的有关职业教育的经验和行为能力;第二层涵义指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性的认识;第三层涵义是有关职业教育知识的知识,即元职业教育知识。狭义的职业教育知识仅指第二层涵义。本研究主要针对狭义职业教育知识进行...  (本文共200页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究

改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道,无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职教师资培养的外在形式专业化;与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。综上,基于对我国职教师资培养困境...  (本文共232页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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论职业教育课程领导

在课程领导的视野下,当前我国职业教育存在一系列重大而紧迫的理论与实践问题,主要包括个人价值和社会价值的摇摆与模糊,战略规划的缺失和虚化,整体能力建设的不足和结构性扭曲等等。因此,我们需要应对市场经济体制的挑战,激活职业教育课程领导的需求与可能,加强职业教育课程领导研究。职业教育课程领导是指职业教育课程的相关利益主体通过自身的职责和权力对于职业教育课程形成的有影响的决策行为。其主要功能是激励职校教师和学生参与课程的积极性,从而更好地开发和实施职业教育课程,提高职校的教学质量和水平。职业教育课程领导的基本理念是学生本位、就业取向和共同领导。基于生存论哲学,职业教育课程领导强调改变职校学生的“差生”假定;从认识论知识观扩展为生存论知识观,增强职教课程的活动性与选择性,使课程适应行业发展与个体发展的多样化需求;确认职校师生在职业教育课程中的主体地位;将职业教育课程教学从书本知识世界扩展到职业生活世界,使教学过程成为师生构建知识和人生的过...  (本文共132页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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职业教育现代学徒制的价值研究

工业社会后期,尤其是部分西方国家进入后工业社会时期以来,学徒制的技术技能人才培养模式开始在发达国家以及一部分发展中国家得到广泛运用。我国也于2014年起开始在全国开展现代学徒制的试点工作。五年的试点工作积累了若干值得推广的宝贵经验,但是也产生了很多思想观念层面与操作层面的问题。其中最为根本的问题则是“中国现阶段为什么要实施现代学徒制”。对这一根本问题的回答,既是我国产业转型阶段职业教育人才培养模式改革的需求,也是建构现代学徒制人才培养模式基础理论的需求。现有的关于“现代学徒制”价值的研究主要展示了现代学徒制之于政府、学校、雇主、学徒四个利益相关者的外在价值(如经济价值),但缺乏对现代学徒制实践价值本源的探索,忽视了影响职业教育人才培养的关键要素——产业,也忽视了对人本身的关注,其中最关键的是缺乏对学徒和企业专家的关注。而“知识论”为我们回答这一问题提供了有益的视角。对知识特征的探索,将允许我们从根本层面回答“培养什么样的人”以及...  (本文共493页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
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高等职业教育专业建设实践的研究

我国高等职业技术教育从边缘走向中心,成为高等教育中的重要力量,从一般系统论来看,高职专业建设本身就是一个动态平衡态的开放的系统,从构成要素上看,高职专业建设以培养高素质高技能可持续发展的人才为目标,包含人才培养目标、人才培养模式、课程体系及课程资源、师资队伍、校内外实训条件、专业教学管理等核心要素。根据职业性原则,高职专业建设与职业具有一致性,一是专业划分的基础与相关职业在职业资格方面所具有的一致性;二是专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性;三是专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间(职业情境)方面所具有的一致性;四是专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性。论文借鉴德国职业技术教育理念,根据专业的系统性和职业性特征,以自动化技术类专业为研究和实践载体,分析我国高等职业教育专业建设的现状及影响其发展的主要因素,从中发现我国高等职业教育专业建设中的不足与差...  (本文共144页) 本文目录 | 阅读全文>>