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高职生思想政治教育进网络与主体性教育关系浅议

国际21世纪教育委员会在1999年发表的《教育——财富蕴藏其中》一文中指出:“教育不仅仅是为了给经济提供人才,它不是把人作为经济工具,而是作为发展的目的加以对待。”可见,强调教育在促进人的发展上的价值,要求教育为人的发展服务,是当今世界教育改革发展的趋势。我国自20世纪80年代以来逐步掀起的主体性教育研究热潮,正是适应了这种发展趋势。主体性教育认为,在教育教学过程中.师生都是主体,教师是教的主体,学生是学的主体,而更重要的是要发展学生的主体性。这种教育思想要求学校教育要全面为学生的发展和成才服务。 高职院校的思想政治教育如何更好地尊重教师和学生的主体、为学生的发展成才服务呢?本文从高职学生思想政治教育中存在的问题人手,分析了利用网络开展思想政治教育的优势,力求找到高职院校思想政治教育工作的新方式和新途径。 一、高职学生思想政治教育面临的主体性缺失问题 高职学生思想政治教育工作存在着教师和学生主体性缺失的问题,具体主要表现在以下几...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育探索》2002年08期
教育探索

主体性教育管理的理论审视

主体性教育管理是基于主体性教育之上,把人的主体性与教育管理的本质有机地结合起来的一种教育管理思想。它对于教育管理的实践和教育事业的发展,具有很大的现实指导意义。本文仅从主体性教育管理的本质内涵、主体性教育管理的理论基础两个方面作一肤浅的探讨。一、主体性教育管理的本质内涵主体性教育管理思想的提出源于对主体性教育的认识。对主体性教育的认识,主要集中在以下三个相互联系、相互制约的方面。犤1犦第一,学生的主体性:从哲学到教育学的“衍化”。从哲学上来讲,主体性主要是指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括两个双重内容和含义。“第一个双重是:它具有外在的工艺———社会的结构面和内在的文化———心理的结构面;第二个双重是:它具有人类群体的性质和个体身心的性质。这四者相互交错渗透,不可分割”。犤2犦其中,工艺———社会的客观结构面构成了主体性的现实基础,文化———心理的结构面则是主体性的本质内涵。从教育学方...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国高教研究》2002年12期
中国高教研究

高校教师在主体性教育教学中作用的定位

从“以教师为主导”转向“以教师引导为主”近代工业社会时期 ,为了适应工业化大生产的需求 ,推动工业社会发展 ,把人类社会所积累的经验集中地、迅速有效地传递给下一代 ,培养工业社会所需要的广大劳动者 ,必须充分发挥教师的主导作用 ,提高教育教学的效率。工业社会的学校象一个工厂 ,教育就是一道生产工序 ,强调专业化、集中化、同步化、划一性。教师的主导作用也更加凸现出来 :一是教师把学生当作有待塑造、加工的经济工具 ,支配驾驭学生依据社会的要求发展 ,把学科内容凌驾于人之上 ,以学生掌握系统的科学文化知识和技术为教学的主要和最高目标。对教师自身的素质要求主要是学科、专业知识和道德 ,教师教学准备工作主要是钻研教材 ,首先把握教学的知识重点、难点。编写授课内容体系时 ,也要注意学生的先前经验、认知水平 ,其目的还是为了使学生能更容易、更好地理解和接受学科知识 ;二是在教育教学过程中 ,教师将自己准备好的内容由少到多、从部分到整体地有组织...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国冶金教育》2002年03期
中国冶金教育

试论主体性教育的内涵及其基本特征

人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一 ,是人的发展水平的重要尺度。关于人的主体性问题的研究 ,反映了现代人类对自身的本质力量、价值及发展前途的认识和关注 ,也是随着人类文明的进步和人类的各个实践领域中主体力量的提高而导致的人类对自身存在状态的一种反思。在刚刚进入 2 1世纪的今天 ,我们怎样才能笑着向昨天告别 ,满怀着新的希望和信念 ,迈着坚定的步伐走向明天 ?拿破仑曾经预言 ,中国这头沉睡的雄狮一旦怒吼起来 ,将会使整个世界颤抖。中国能否实现怒吼 ,我们认为 ,一个重要的因素在于人的主体性能否从沉睡中清醒过来。当我们面向世界、反省自己的时候 ,一种危机感就会油然而生———我们培养的人缺少主体性 ,缺乏自主的精神、创新的精神。为此 ,有人曾经批评我们的教育活动中“没有儿童” ,我们的教育学是无“人”的教育学。这一批评虽然很尖刻 ,有其片面性 ,但也不是毫无道理。令人欣慰的是 ,自 2 0世纪 80年代以来...  (本文共4页) 阅读全文>>

《江苏教育学院学报(社会科学版)》2002年04期
江苏教育学院学报(社会科学版)

论主体性教育的陷阱

如何看待与处理人与自然、人与社会、人与人的关系 ,一直是教育学研究中不可回避的核心问题之一。显然 ,教育理论界对此一直莫衷一是。然而 ,在不断论争中 ,“共识”却逐步形成了。论争的结果是 ,人的地位越来越凸显———突出表现在如今炙手可热的“主体性教育”思想的提出。无疑 ,主体性教育已经越来越成为主流 ,并已经被认为是一种理所当然的、合乎科学的“真理”。它战胜此前的所有观点、后来居上 ,指导着当前的教育理论与实践 ,并且成了教育成败的判断标准。然而 ,主体性教育并不像常人所希冀的那样处处充满着光明 ,在它的背后隐藏着许多与人们的愿望相悖的陷阱。而后现代状况的产生、后现代主义思潮的形成 ,则更进一步引发我们反思主体性教育思想所隐含的消极的一面 ,从这个意义上说 ,传统教育所奉为“经典”的主体性教育已经开始产生了走入“黄昏”的迹象。一从哲学认识论意义上说 ,“主体”是指认识活动和实践活动的承担者 ,是与认识和实践的客体相对应、相关联而...  (本文共5页) 阅读全文>>

《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2002年04期
锦州师范学院学报(哲学社会科学版)

学生主体性教育状况分析及培养

一、学生主体性教育状况分析应当承认 ,现代教育理论研究中 ,对“教师为主导 ,学生为主体”的观点已经予以确认。让·皮亚杰的“发生认识论” ,布鲁纳的“发现法” ,布鲁姆的“掌握学习”法 ,以及在苏霍姆林斯基的教育思想中 ,都十分重视并确定了学生的主体地位。我国教育界中经过实践并得以确认的“六步教育法”、“尝试教育法”、“学导教育法”、“案例教学法”等 ,也在学生主体性教育方面作出了许多有益的尝试。但是 ,在实际的教学活动中 ,学生的主体性教育并未得到应有的重视。笔者通过问卷、座谈、访谈等方式 ,调查了五所初中、高中的教师和学生 ,发现在学生主体性教育这一问题上存在着许多不尽人意的误区 ,具体表现如下 :第一 ,教师具备一定的学生主体意识 ,但缺乏深层次的理解。在访谈和座谈中明显感到 ,大部分教师认为应该培养学生的主体性 ,应当积极引导学生主体参与教学。但有相当多的教师对主体性教育的概念、特点、意义、内存机制、外在表现不甚了解 ,...  (本文共4页) 阅读全文>>