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职校生英语学习的策略

培养学生的自主学习能力是英语教学的最终目标,是提高教学质量的根本举措。职校生作为教学过程的参与者、知识意义的构建者和语言活动的实践者,发展自主学习能力必须掌握学习策略。一、自主学习理论及学习策略(一)自主学习HenriHolec最早将“自主性”(autonomy)引入外语教学,定义为“对自己学习负责的能力”,最终目标是学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。自主学习本质上是学习者对学习过程的心理关系,一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。具体地说,是学习者把握自己学习的能力,能够独立地确定学习目的、学习目标以及学习内容和方法,并确定一套评估体系的能力。自主学习者的特征有:能够识别所教内容;构筑出自己的学习目标;有意识地选择和采用合适的学习策略,监控对学习策略的使用;识别不适合自己的策略而使用其他策略(应该具有一套相对较为完备的策略,并且有信心丢弃无效策略而采用其他有效策略);善于作出自我评价。可见,自主学习者把学习看作一...  (本文共3页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

自主学习理论与职校生英语自主学习能力的培养

当前,英语教学的重心已从如何教转向如何学,从结果转向过程,从机械操练转向知识的理解和运用,即课堂教学以学生为中心,为学生发展服务。英语作为重要的国际语言,职校生掌握必要的英语知识和技能是他们在校学习的重要组成部分。但是,职校生英语学习状况令人担忧,基础较弱、学习被动、厌学逃学常有发生。老师的教学工作比较吃力。如何处理这一问题呢?尽力培养他们的自主学习能力。“自主学习”(autonomous learning)这一概念源自上个世纪60年代对终身学习和独立思考的讨论,Henri Holec最早将“自主性”(autonomy)引入外语教学。所谓“自主学习”就是学习者管理自己学习的能力。自主学习是语言学习的方法,其最终目标是培养学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。文章探讨了自主学习的特征、条件等等。自主学习是个性化学习的体现,其理论依据之一是建构主义(constructivism)。建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,...  (本文共76页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

职校生英语学习风格调查及其对英语教学的启示

学习风格最先是在西方的心理学领域中兴起的,研究者认为在课堂教学中运用学习风格理论是提高教学效果的重要手段,之后的学者从各个不同的角度进行了许多的研究,但是大多数的研究针对的是大学阶段的学生。而少有对于中学生实施的研究,对职业学校学生进行的学习风格调查就更少了。本文尝试对于职校生学习风格进行调查,并据此对于职校英语教学提出相关的建议。首先,本文采用描述性研究方式,通过研读对于学习风格的不同论述,列举了对于学习风格相关概念、学习风格的要素、语言学习风格的类型以及学习风格与语言学习的关系进行了讨论并分析了与英语学习有关的学习风格分类。根据学习风格的生理,心理和社会性要素,将学习风格分为感知,认知和个性学习风格三大类五个具体细目进行分析。根据以上分类,采用Oxford的风格调查表,以常熟市职业教育中心校机电系07数控和07模具专业,经贸系07报关两个班以及07商务英语班作为样本对于职校生英语学习风格进行了调查,并对于不同专业不同性别的职...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《家教世界》2013年12期
家教世界

关于激发和培养职校生英语学习动机的几点思考和建议

近年来,职业教育发展速度比较快,职校生的数量不断增加。职校生的培养方式和本科教育有所区别,主要侧重在技术服务水平上。职校生的英语学习动机和普通本科生的英语学习动机有所不同,普通本科生在学习英语时比较注重专业知识的学习,职校生进行英语学习主要是想增加就业的机会。职校生在进行英语学习时,存在着很多问题,笔者将就存在的问题进行分析,并提出培养职校生英语学习动机的建议。一、英语学习动机的含义学习动机主要指的是推动学生进行学习的动力,它激励学生进行学习,为了达成特定的学习目标,学生的学习活动会朝着特定的方向进行,它是一种心理状态。英语学习动机主要是学生为达成一定的目的,进行英语学习的心理状态。二、职校生英语学习的特点1、职校生英语基础比较差英语的能力主要体现在四个方面:第一,语法;第二,英语听力;第三,英语阅读;第四,英语写作。职校生英语基础比较差,他们的水平保持在初中的阶段。此外,职校生在校的时间大部分用来学习专业课,用于学习英语的时间...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2016年10期
现代职业教育

职校生英语自主学习能力的策略培养

著名教育家Mc Devitt指出,培养独立的学习者是教育的最终结果。随着社会对职业学校发展的重视和用人单位对职业类学校学生英语水平要求的提高,职业学校学生英语终身学习的能力有待得到进一步加强。在中等职业学校的英语教学中,学生学习英语的自主性对于改变学生的厌学状况,完成教学任务,实现教学目标和提高教学效果有着重要的作用。基于此,提高学生英语自主学习的能力,成为职业学校英语教学发展的必然趋势,教师责无旁贷。一、现状分析在职业学校的英语教学中,学生缺乏英语学习的自主性是个很普遍的问题,也是实际教学中教师经常要面对的问题。具体表现在以下方面:1.基础知识薄弱,学习策略低下。众所周知,职业学校的生源质量每况愈下,学生整体素质不高,相当一部分学生没有良好的学习习惯,自我约束力差,学习缺乏计划性和积极性。学生的学习完全依赖于教师课堂上的讲解,自己不能主动预习和复习,看似记住了课堂内容,实际上转身就忘,更不用说理解和应用了。这是因为学生完全处于...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高等职业教育(天津职业大学学报)》2007年01期
高等职业教育(天津职业大学学报)

英语学习策略意识的点拨

有些职校生英语基础较弱、学习比较被动,笔者曾建议,激发动机、培养兴趣,让其“乐学”;注重基础衔接、引导学习策略,助其“能学”。基于再度调查,本文建议点拨策略意识,指导他们“会学”。一、调查方法调查采用问卷的方式,对象为本校03级446名高职学“总是使用”、“通常使用”说明学生在学习中积极地使用策略,“很少使用”、“从不使用”则反映出消极的一面。调查显示,可以看出学生英语学习的策略意识淡薄:10%左右的人积极运用认知、情感方面的策略,超过50%的人无视元认知策略、交际策略,学习效果可想而知。符合前期调查的学习情况:的重要组成,而职校生大脑加工储存的知识太少、基础薄弱,英语学习就会难以继续。(1)精加工。英语学习本质上说是一种信息加工的过程,为了培养职校生利用记忆规律,借助联想学会推理归纳,就要指导他们对所学的英语进行精加工,对要记忆的材料增加相关的信息,达到记忆效果,也为知识的提取提供新的途径,为知识的建构提供额外的信息。学生平时...  (本文共3页) 阅读全文>>