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企业充分参与是现代学徒制成功的前提

现代学徒制与传统学徒制的标志性区别是职业学校也作为重要主体,与企业共同培养技术技能人才。但现代学徒制究其根本还是一种“学徒制”,这意味着它是以企业为教育培训主要提供方的一种人才培养制度。与全日制学校职业教育相比,现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度,更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度,企业充分参与是现代学徒制成功的前提。企业充分参与有两方面内涵。一是企业参与的广度,即有多少企业或多大比例的企业提供了学徒岗位。这是衡量一国现代学徒制开展情况的重要指标。比如,在国际上广受赞誉的瑞士、德国,企业开展学徒培训的比例比较高,分别达到1/3和1/4。二是企业参与的深度,即企业在哪些方面、以何种方式参与现...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科技视界》2014年34期
科技视界

浅议商贸类高职院校推行现代学徒制的探索

我国职业教育经过多年的探索与实践取得了丰硕的成果,为社会经济的发展做出了巨大的贡献。随着市场人才结构需求的改变,“现代学徒制”已经成为职业教育的人才培养新模式。对于商贸类高职院校来说,推行现代学徒制,无疑是创新办学体制,改革人才培养模式,建立校企招生与招工,课堂教学与岗位技能培训,学业与就业相统一的人才培养机制的重要途径。1现代学徒制的内涵和现状分析学徒制是一种在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学生在不脱离工作岗位的情况下,学校派出专任教师传授理论知识和基本技能,企业派师傅传授专业技能实施正规学历教育,从而获得知识、技能和学历的提升。现代学徒制起源于联邦德国的职业培训,二战后成为职业教育的主导模式!推动了社会经济的快速发展,其成功的经验得到了世界许多国家的认可和借鉴。后期,英国、澳大利亚等国家...  (本文共2页) 阅读全文>>

《赤子(上中旬)》2014年19期
赤子(上中旬)

论现代学徒制在我国实施的现实意义——解决职业能力与岗位要求匹配问题

西方国家在国家社会发展过程中都会遇到瓶颈——发展中职业能力和岗位要求不匹配的问题。企业岗位需要的技术工人没有,而社会中大量劳动力闲置找不到工作,失业率居高不下。这种有岗位,有劳动者却相互不匹配的状况,使得国家社会发展受到严重阻碍。许多西方国家都根据自己的国情制定实施了适合的现代学徒制教育体制。德国、英国、澳大利亚等国家实施之后,不仅问题得到很好的解决,由于行业发展,各类专业从业人员的素质和能力在行业企业发展中不断提高,这使得专业技术在使用研究中不断出现创造性的突破。各专业技术的提高促进了各行业的发展,各行业的发展又不断产生新的职业岗位和新专业,形成良性循环,社会出现繁荣发展的景象。我国是发展中国家,正处在转型升级时期,目前也面临着类似的问题——职业能力与岗位要求不匹配的问题。现代学徒制正是为此而生,在我国实施代学徒制具有重要意义。1解决社会发展中就业与用工矛盾的一把钥匙现代学徒制是指在政府的主导下,将国家的发展和企业的发展结合起...  (本文共1页) 阅读全文>>

《牡丹江教育学院学报》2014年12期
牡丹江教育学院学报

浅析“现代学徒制”在高职教育教学中的应用

早在2006年初,天津市提出要把职业院校实行半工半读制度作为国家职业教育改革试验区的一项重要任务,2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)首次提出“鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点”后,江西省新余等市被教育部列为“现代学徒制”试点地区;2014年2月26日,李克强总理主持召开国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。并于2014年6月22日,国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号),全面部署加快发展现代职业教育。在高职院校人才培养模式中,“现代学徒制”是高职教育改革实践中的一个创新点,它是推动我国高职院校与企业工学合作的新举措,也为突破我国高职教育发展瓶颈问题做出了牵引作用,同时它还为我国高职教育增添了活力并促进了我国高职教育的改革与发展[...  (本文共2页) 阅读全文>>

《价值工程》2014年36期
价值工程

现代学徒制在高职院校实施的条件分析

0引言学徒制可以简单的分为传统的学徒制和现代学徒制。传统的学徒制从兴起到极盛,一直到工业革命之后,大量学校的建立,集中制学习后,开始衰退。然而这种工业化的现代职业教育逐渐暴露出它的缺点,它所培养的人才与社会需求不能切合,在这样的矛盾下,人们又重新审视了学徒制,探索传统学徒制与学校集中教育有机结合,“现代学徒制”逐渐进入了人们的视线。现代学徒制的研究从西方发达国家开始,并且已经有了较为成熟的模型,服务于本国的职业教育,在其中发挥了巨大作用,为经济发展输送了优秀的技术人才。如今,国内也出现“技工荒”,“一技难求”等问题,现代学徒制也成为研究的热点,教育部也在2012年提出现代学徒制试点工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出建立现代职业教育体系,给现代学徒制的建立与完善带来了良好契机。本文试图深入学习、认真研究、参考借鉴西方发达国家成功的现代学徒制职业教育模式,依托本国的实际情况,对高职院校实施现代学徒制...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年04期
职教论坛

中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究

郭全洲、谭立群在《河北师范大学学报》2014年第11期撰文,通过借鉴西方现代学徒制经验,结合我国传统学徒制发展历史基础和当前我国职业教育工学结合实践,论述了我国实施中国特色现代学徒制的理论意义和现实意义,并提出了构建我国特色现代学徒制培养框架及运行的建议。作者认为,在我国,实施现代学徒制有三个客观基础。1.工学结合模式是我国职业教育改革的主流,且工学结合又有部分的现代学徒制的特征。但是,我国在传统的学校本位的观念影响下,遇到了一些问题。主要包括工学结合培养模式改革流于形式的问题;企业参与工学结合的积极性低,参与数量和比例少的问题;缺乏相应的法律法规,经费机制效率低、教育质量低的问题。2.西方的现代学徒制不少优点值得我国借鉴。例如,国家通过相应的法律法规和经费支持强力推广现代学徒制;参与者多,包括企业、学校和学徒个体;以学校教育为主,培训机构培训为辅;受教育者在学校是学生,在企业是学徒,具有双重身份,以学徒为主;现代学徒制纳入国家...  (本文共1页) 阅读全文>>