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江苏高职院校现代学徒制实施情况实证研究——以46所高职院校为例

一、问题提出职业教育形式并非都来自于学校教育,而是来自于某种形式的现场学习。其中被作为制度流传下来的,就是“学徒制”[1]。随着社会的发展,特别是工业革命的兴起,工业流水线对简单技能型人才的需求量激增,传统的学徒制已远远跟不上时代的发展,学徒制逐渐被抛弃。正当人们逐渐遗忘学徒制时,德国双元制——学校和企业紧密合作培养技术技能型人才的方式,助推德国经济飞速发展,再度引发了人们对学徒制的热情和期待。20世纪80年代,我国在引进德国“双元制”职业教育模式后,也开展了一些试点工作。近年来,现代学徒制的推进逐步加快。国家在教育决策层面多次提出明确要求,2013年12月,教育部组织开展了现代学徒制理论研究与实践探索专项工作。2014年,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号),提出要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。2014年8月,教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号...  (本文共6页) 阅读全文>>

《畜牧兽医科技信息》2018年12期
畜牧兽医科技信息

“现代学徒制”的实践与思考

“现代学徒制”是在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式,是传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度,也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式。现代学徒制改革是突破职业教育发展瓶颈,提升服务经济社会发展能力的重要举措。各地区、各院校在现代学徒制试点过程中取得了一定经验,也出现了一系列问题。这些经验和问题的出现,毫无疑问将推动现代学徒制这一有效的技术技能人才培养模式改革走向深入。1推行现代学徒制要慎重选择相关专业现代学徒制是目前高职院校行之有效的一种产教融合、工学结合的人才培养形式。对操作技能要求较高的专业推行现代学徒制,将有利于提高高职院校人才培养质量。譬如民族工艺传承类、机械加工类、设备维修类等操作技能明显的专业可试行现代学徒制。对工学结合模...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学咨询(科技·管理)》2018年12期
科学咨询(科技·管理)

现代学徒制在高职院校实行的困境与解决策略

近年来全国职业教育不断发展壮大,职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。但职业教育的发展仍然是薄弱环节,企业单位看重职业院校学生的实际操作能力,而大部分职业院校教育课程内容滞后于企业一线技术、技能要求脱离实际应用。针对这种现象各院校提出现代学徒制模式,以培养适应企业生产建设所需的高技能和应用型人才,提高学生的实际操作能力。一、我国传统、现代学徒制教育发展(一)我国传统学徒制学徒制是一种群体内、代际间口传手授与现场模仿的技艺,通过师傅的传授,使学徒获得与从事职业相关的制作手艺或生产工艺的背景知识和实际工作经验的一种古老的职业训练方法。学徒制又称“艺徒制”或“师徒制”。其传授方式具有漫长的历史,在“官学”和“私学”中都广泛存在。中国的传统学徒制兴起于原始社会,技艺只在家庭内采用世袭制度进行传播,但这种传授方式的出现对中国古代手工技艺、文化的传承起到了重要的作用。封建社会时期学徒制得到快速的发展,学徒制制度日臻完...  (本文共2页) 阅读全文>>

《环渤海经济瞭望》2018年12期
环渤海经济瞭望

中等职业院校践行现代学徒制的问题与对策研究

一、现代学徒制产生背景及主要特征现代学徒制在上个世纪就已经出现。20世纪末期,西方一些发达国家在传统学徒制的基础上融合了现代学校职业教育优势建立了现代学徒制,其典型代表为德国、英国和澳大利亚等。德国的双元制是“现代学徒制”的典范,以完善的立法体系为主要特征。1969年,德国颁布了《职业教育法》,从法律层面明确了双元制的法律地位,将企业与国家、政府有机结合在一起。传统学徒方式在手工作坊时期已经出现,而现代学徒制则在近代学校兴起后才开始,我国的学徒制充分吸收了西方学徒制的经验,充分结合了学校和企业的优势。现代学徒制以学生为中心,发挥课程的联系作用,把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程结合起来,达到了“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、学业与产品一体”的效果。现代学徒制较其它人才培养模式有自身的优势,其主要特征主要表现在:学生是双重身份,既是学徒又是学生;教学有两个主体,除了学校,企业也是教学主体;教师是双...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育研究》2018年33期
江苏教育研究

角色、素质与职责:现代学徒制中的企业师傅

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出:深化全日制职业学校办学体制改革,在技术性、实践性较强的专业,全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。毋庸置疑,全面推行现代学徒制将是广大职业院校和企业深化产教融合、校企合作的重要工作。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确指出:校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担,形成双导师制。在我国,企业师傅数量严重不足、素质参差不齐、选拔培养机制缺失是不争的事实。当前的制度环境下,在我国发展现代学徒制,前提是必须建立企业师傅制度,明确师傅的资格、责任、权力、待遇、培训等内容,建立起稳定的企业师傅队伍。[1]一、企业师傅是现代学徒制实施不可或缺的重要主体以稳固的师徒关系为基础,系统地进行技术实践能力学习的人才培养模式才能称为现代学徒制。[2]笔者认为,技术实践能力形成真正基于企业的师徒关系是现代学徒制的本质内涵。这一本质内涵凸显...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国工运》2018年12期
中国工运

企业新型学徒制的培养对象和培养模式——我国企业新型学徒制和现代西方学徒制的比较借鉴(一)

目前,大多数欧盟国家以及澳大利亚、加拿大等西方国家都建立了适合新时期经济发展需要的国家现代学徒制系统。学徒制在当代德国和澳大利亚的职业教育与培训中占据相当重要的位置,在加拿大、法国、爱尔兰和英国等国家,学徒制也已经成为学校职业教育与培训的重要补充。现代西方学徒制为西方国家的现代化和工业化发挥着重要的支撑作用。学徒制培养对象比较现代西方学徒制的培养对象现代西方国家的学徒制培养对象已经不再局限于中世纪行会学徒制中的学徒年龄限制,并且不断拓展。西方中世界行业学徒的年龄一般在2-12岁之间。现代西方学徒制的培养对象,伴随着学校义务教育的推行,起始年龄不断增长,一些西方国家学徒制的年龄上限正在逐步取消。欧洲体系国家的学徒制年龄与高等职业学校的入学年龄趋于一致。20世纪60年代,德国双元制学徒培养面向初中水平的毕业生(一般为16岁),到了70年代中后期,随着德国高等职业教育中的职业学院也开始提供双元制培训项目,学徒的年龄逐步提高。目前,德国...  (本文共3页) 阅读全文>>