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“主义”:《拿来主义》思路解读的钥匙

《拿来主义》是鲁迅先生的 第一部分(第1—4段):揭重要意义。杂文名篇,几乎是各版本高中语 露批判“送去主义”的实质和严 2000年版的“教师教学用文教材的必选篇目,但对它的思 重的后果。 书”把整个文章分为两部分:路结构,却一直众说纷纭。别的 第二部分(第5—9段):阐 第一部分(第1一4段):批研究者的观点我们姑且不说,仅 明“拿来主义”的内容,批判在对 判“送去主义”,揭示了它的来人民教育出版社在不同时期出 待文化遗产问题上的错误倾向。 源、表现、实质和危害。版的教学参考书、教师教学用 第三部分(第10段):总结 第二部分(第5_10段):论书,就一个时期一个说法。 全文,指出实行“拿来主义”的人 证“拿来主义”,即“运用脑髄,1990年版的“教学参考书” 应具备的胆识和品质,以及“拿 放出眼光,自己来拿”,分析了它把全文划分为三个部分: 来主义”对于创造民族新文化的们的核心在于“拿”和“选”,并在结尾处指出,做到这些需“...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2016年30期
中学语文教学参考

从名句到赏读——三教《雨霖铃》

高中语文教材有很多经典诗歌,这些优美的诗歌以其旺盛的生命力滋养了一代又一代人,经久不衰。然而,既是经典,学生大抵会有些印象,甚至早已背得烂熟,在课堂上如何让这些熟悉的经典作品吸引学生的阅读热情确实有些难度。所以,每每面对这些经典,总是思绪万千,不知从何人手。下面以人教版必修4第二单元的《雨霖铃》为例,谈谈自己在经典诗歌教学中的体会。第一次教的时候,因年轻看重分数,所以更加注重训练。为了着力突出这首词融情于景和虚实结合的艺术手法,整堂课我只设计了一个核心鉴赏任务:词人在这首词中运用了哪些艺术手法使得自己的离愁更加动人?结果可想而知,整堂课呆板、凝滞,学生的鉴赏活动偏重于艺术手法的判别鉴定,虽然帮助学生辨析了诸多艺术手法,但是概念性的语言充斥着课堂,把这首经典诗歌搞得支离破碎,凄婉的离情荡然无存,全无“语文味”。第二次教的时候,我开始思考诗歌的一些本质、核心问题。因考虑到形象在我国古典诗词中的重要作用,于是设计了这样的鉴赏任务:①江...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文学习》2016年12期
语文学习

“钟爱”的对象,能否是“物”?

林庚先生的《说“木叶”》中有这样一句话:“在这里我们乃看见‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。”(人教版高中语文教材必修5)这句话用了“钟爱”,说的是诗人们“钟爱”木叶。“木叶”无疑是“物”,那么“钟爱”的对象能否是“物”呢?《现代汉语词典》(第6版)释“钟爱”为“特别爱(子女或其他晚辈中的某一人)”,例证是“祖母钟爱小孙子”。据此可知,“钟爱”的对象只能是“人”而不能为“物”。真是这样的吗?笔者以为,新版《现代汉语词典》对“钟爱”的解释不够全面。下面来看看“钟爱”的几种用法。“钟爱”最为常见的用法,确实是说对子女或其他晚辈中的某一人的疼爱。如《东周列国志》第四十七回:“穆公钟爱其女,筑重楼以居之,名曰凤楼。”《红楼梦》第十五回:“令郎如是资质,想老太夫人、夫...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2016年29期
文教资料

高中语文教材中的审美形态举隅

由人民教育出版社出版的课标高中语文必修教材,是现行高中语文课程使用范围最广的一部教材。该套教科书共计5册,选文具有时代性和典范性,文质兼美,蕴藏着丰富的语文审美教育内容。本文从审美形态切入,以课标高中必修教材为例,系统而整体地分析高中语文审美教育资源。关于审美形态的分类,不同美学著作和教材有不同的分类方法。本文采用学界较普遍的观点,把自然美、社会美、艺术美视为美的不同形态。所谓审美形态,指美的存在系统。由于人类生活世界的丰富多彩,美的存在千差万别,包括自然美、社会美、艺术美等。高中语文教材作为人类文化的重要组成部分,向我们展示了美的多种形态,为审美教育的实施提供了文本依据。一、教材中的自然美“自然美是自然事物的美。自然美的主要特点是侧重于形式,以自然原有的感性形式直接唤起人的美感”[1]83,诸如高山流水、日光霞霓、飞瀑浪花、草木鱼虫等,都以具体可感的形式给人们美的享受。一方面天然地体现了美的内涵和特征,另一方面因为人类主体观照...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文月刊》2017年01期
语文月刊

思接千载 心游万仞——浅谈高中语文教材的延伸写作

一、善用教材,建立知识链接触发点。这里,列举笔者班级学生在“家乡风叶圣陶在《谈语文教材》一文中说:“语文物”练笔中的习作片段:教本只是些例子,从青年现在或将来需要读的家住飞蓝流绿的江南小城,这块巴掌大的同类的书中举出来的例子。”其意思是说如果地儿被地域坐标划分为两个相背的方向。小城能够完全读懂语文教材中的文章,也就大概能以北,是曾祖母居住的地方,靠江也靠海,记忆阅读同类的书,不至于摸不着头脑,找不着方中的她总是用泥巴腌制鸭蛋。向。因此,教师可以将所学课文或课外练习中腌蛋时的曾祖母,穿着月白的棉衬衫,好形式或者内容相关的作品进行归类、迁移、拓像风的缝隙中吹来的一缕青烟,午后的影子,展,从中提炼共通的写作特点和规律,让学生又窄又轻。鲜鸭蛋是家老鸭产的,个个瓷白,如形成对某一类文章的整体而深刻的认识,从而同上了釉一般,曾祖母总会挑个头均匀的几找到解读和写作同类文章的钥匙,起到融会贯个,神情是做重大决定一般的认真,再将选好通的效果。同时...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文学习》2016年10期
语文学习

构建“知识链”,形成“微序列”——以小说教学为例

一、问题聚焦苏教版高中语文教材以人文话题统领,设置了20个专题,“这一编排方式无疑有益于学生人文精神的培养,但是教材重人文、轻知识,重情感、轻理性的倾向十分明显”1。关于教材主题组元的弊端,张心科在《以主题组织选文的成因与利弊分析——由新学制时期中学语文教科书谈起》一文中有详尽的分析:“一是容易导致学生一味关注选文内容,忽视了言语形式和技能的学习。二是选文的组织没有明显的知识、技能体系,因为是随文所学,所以知识、技能的学习极为随意、无序和零散。三是选文之间的文体、语体差异大,不如将几篇相同文体、语体的文章放置在一起,更能促成阅读技能的巩固或迁移。”2这些弊端对于循序渐进的学习规律造成了干扰,不利于学生的学习,也限制了阅读教学效益的提高。基于此,在尊重教材现有编排体系的情况下,需要强化文体及相关“知识链”,在教材整体中观照“这一篇”的教学价值,并架构为连续性的“微序列”,有序、得法地对学生进行语文能力的训练,进而积淀为语文素养。二...  (本文共5页) 阅读全文>>