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反思认知主义心理学下的音乐教育——内隐记忆促进音乐记忆

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮,随后成为西方心理学的一个主要研究方向。而记忆课题则是认知心理学和学习心理学研究中最为活跃的领域。传统的记忆研究,常把注意力集中于对先前经验的有意识的、外显的恢复。而认知心理学研究则认为记忆结构除了具有外显记忆(explicitmemory)之外,还存在着一个相对独立的记忆系统,内隐记忆(implic itmemory)。那么,内隐记忆和音乐教育中的音乐记忆有着什么样的联系呢?它能够促进音乐学习效率和学习质量的提高吗?我们如何来利用它呢?本文试图通过对这些问题的考察和探讨,进一步引发和深化该领域的研究。一内隐记忆的特征与规律心理学研究表明,内隐记忆是在无意识情形下的记忆。其神经细胞活动水平与外显记忆相比存在着显著的差异。内隐记忆参与的细胞数量少,耗能少,信息加工效率高。在非注意状态下,学习者也可以对周围环境信息保持敏感,并逐步习得大量的知识、规则、技能与行为方式。通过内隐...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新教师》2016年10期
新教师

小学数学课堂结构立序思考

任何学科的内核是其结构,而不是具体的技术细节;尽管结构的本质是简单的,但其存在形态却可以是复杂的;任何学科,都是以结构为中心的符号形式系统。(布鲁纳)数学课程结构严密,数学课堂的教学结构更具普适性。如何体现认知主义的教育思想,使课堂符合学生的认知规律,促进学生的思维发展呢?一、立知识发展之序,助学生思维生长学科的内核是结构,课堂与学科结构保持一致性,才能遵循学生思考问题的本质。追求知识与课堂发展的顺序性,不囿于具体的技术细节,帮助学生思维更好地生长。以下选取苏教版教材“确定位置”教学内容,分析教材编排与课堂生成追求的结构。1.承前:用数对确定位置的起点。学生的已有经验是用一个数确定位置,一上教材第14页,老爷爷和小朋友排队买票,他们排成了一排,以窗口为“参考物”,老爷爷排第一,戴帽孩子排第二。这些内容,学生有相应的生活经验,教学时要激活他们的生活经验,用数学表述的方式描述,让他们学会在一条线上说清“第几”。2.需求:用数对确定位...  (本文共3页) 阅读全文>>

《河南社会科学》2018年09期
河南社会科学

认知主义的预设

一、导言模糊性作为一个哲学论题有着悠久的历史。威廉姆森的《模糊性》作为认知主义的代表性专著,详细阐述了威廉姆森关于模糊性的哲学观点。同时,这本书对模糊性在当代分析哲学中的复兴起到了很重要的作用。然而,威廉姆森的认知主义的核心论点和论证有着很强的反直观色彩,与此对应的是,威廉姆森给出了很多强有力的论证。因此,尽管自该书问世以来,认知主义一直面临着各种各样的批评和质疑,但是到目前为止,还没有一个足以驳倒认知主义的作品出现。本文正是针对认知主义的这种特点,揭示其强有力的论证背后所隐含的哲学预设,并找出这些哲学预设存在的问题。这些哲学预设及其问题,不仅可以提供认知主义反直观的根源,还可以启发我们更深入地审视认知主义及模糊性现象本身。认知主义对模糊性的解释主要集中在模糊性的两个现象:存在边界情形和容易导致连锁悖论。第一个现象是指,我们无法对一些模糊断言作出判断。比如,假设老王是秃子的边界情形,并且你认识老王,那么你就无法对“老王是秃子”这...  (本文共6页) 阅读全文>>

《科教文汇(中旬刊)》2016年05期
科教文汇(中旬刊)

论社会认知主义视阈下的外语思辨能力培养

1引言近年来,大学生思辨能力发展正逐渐成为我国高等教育研究所关注的话题。在我国,“高等教育的任务是培养具有创新精神和善于解决问题的实践能力的高级专门人才。”而创新精神和实践能力恰是思辨能力的体现。因此培养学生的思辨能力不仅是国家长期发展的战略目标之一,同时也是高校教师的责任以及大学生发展自身能力的保障和基础。一个受过高等教育的人应该具有思辨能力,然而国内大量研究证明,目前,我国学生在思辨能力方面存在各种不足,其中外语课堂上的问题较为突出,思辨“缺席”严重,亟待解决(刘晓民,2013)。我国对思辨能力的研究大多数是从现状分析入手,实证研究较少,主要是利用国内外的测量工具考察我国学生在写作课和演讲课中的思辨能力情况(田朝霞,2015;张福慧,2015),并提出相应建议,但外语教学所涉及的课程远多于此。文秋芳(2010)根据我国外语类学生的思辨能力情况构建了本土的思辨能力量具,并对其进行了信效度检验研究。这些已有的研究多集中考查学生在...  (本文共3页) 阅读全文>>

《外国教育研究》2013年11期
外国教育研究

社会认知主义视域下的外语教师发展研究新取向

外语教学的基本要素包括外语教师、学生、目的语和教育教学环境。其中教师是教育教学的主导,学生是教学和学习的主体,目的语是教学和学习的客体,环境是教与学的依托。[1]就上述四要素研究现况来看,学者主要侧重对语言和对学习者和学习过程的研究;而对外语环境和外语教师的研究相对薄弱,主要表现在外语教师教育与发展研究的理念陈旧,[2]数量匮乏,方法单一。外语教师教育可界定为外语教师学习教授外语的所有内在、外在活动的综合;外语教师教育的内容是外语教学,目的是培养能实施“有效外语教学的教师”。[3]外语教师教育研究的目的是要解释外语教师教育活动和过程的本质,为外语教师教育实践提供理论指导和帮助。一、社会认知主义的兴起回顾过去四十多年,西方的二语教师教育领域经历了从行为主义、认知主义到社会认知主义理论取向的转变。新兴的社会科学理论为教师教育提供了新的视角;教师教育研究是在新兴社会科学理论的支撑下,步步为营地发展起来的。(一)社会认知主义的起源20世...  (本文共7页) 阅读全文>>

《学理论》2012年02期
学理论

试论后认知主义的兴盛及其意义

认知心理学在20世纪50年代末60年代初诞生,是继行为主义以后现代心理学的第二次革命。“在行为主义学家让他们的老鼠重返野生世界后的30年里,一直是认知心理学、认知科学和社会认知”占主流地位,认知主义在语言学、人工智能等领域取得了令人瞩目的成绩。然而,“在20世纪下半叶支配认知领域的信息加工范式,已经让位于各种各样的后认知主义取向”,认知心理学开始了一场“后认知主义(post cognitivism)”革命。一、从认知主义到后认知主义传统认知主义以信息加工理论为主,其基本信条是“认知是可计算的”。联结主义则以神经的网络加工系统为理论基础,主张大脑是由天文数字般的神经元相互联结构成的复杂信息处理系统。然而在20世纪80年代后,认知主义不断受到人们质疑,不同领域的学者从各个方面对其进行了反思。认知心理学创始人之一奈瑟指出,基于“人与计算机功能类比”研究假设的信息加工理论的实验室研究取向,缺乏“生态效度”,对文化差异采取漠视态度,不考虑...  (本文共2页) 阅读全文>>