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英国综合中学职业课程设置探析

在全球化的今天,世界各国经济竞争日益激烈,发展职业教育,提高劳动者素质已成为各国的头等大事,作为培养中坚力量的中等职业教育的重要性更是不言而喻。大多数国家都采取进行普通教育职业化,在普通教育中渗透职业因素这一措施既对学生进行职业准备教育,也保证对社会的人才造就,劳动市场、工业社会后备军的输送。目前,我国的职业教育正迅速发展,中等职业教育也得到重视。然而,我国普通教育中初中课程设置普遍存在着以普通高中、大学的需求为导向,也由于根深蒂固的传统观念以及入仕途径等影响,课程仍以学术性课程为主,严重脱离实际社会。课程内容缺乏对学生的职业指导以及创业等方面的关注,忽略了学生实际操作能力的培养,不利于学生的身心全面发展,学生能力的造就以及不利于顺利进入社会。这样的课程满足不了今天飞速发展的科学技术以及不断变化的劳动力市场需求,而且纯学术的课程也会导致一些不擅长的学生无心向学以致厌学逃学,甚至给社会造成不良影响。作为与中国有着重文轻理类似传统的  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

英国综合高中课程设置及启示

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“探索综合高中发展模式”。尽管早在20世纪20年代就对综合高中进行了探索,但目前我国综合高中的数量却不到500所;而英国与我国有着相似教育传统,也在同一时期开始对综合高中进行探索,却一跃成为高中教育的主要机构,并屹立不倒。笔者以为,课程设置是其综合高中取胜的关键所在。本文采用文献法、比较研究法和个案研究法对英国综合高中的发展、课程设置及其主要保障措施等进行深入分析、研究,以期为我国综合高中的探索建言献策。本研究首先对英国综合高中作简要介绍并梳理了其发展历程,并得出其综合高中迅速发展与当时适龄入学儿童增加及经济发展、三轨制理论基础的瓦解、人们对教育机会均等及社会融合的追求和英国工党政府的大力推动密切相关。其次,笔者对搜集的大量一手课程文件资料进行研究,并从不同的视角考察,得出英国综合高中的课程设置呈现如下特点:在共同框架下突出学校课程自主权和办学特色...  (本文共100页) 本文目录 | 阅读全文>>

《宁波职业技术学院学报》2014年06期
宁波职业技术学院学报

宁波市综合中学“四通”体系的构建

一、背景1994年浙江省开办综合中学,1999年一批浙江省级重点中等职校(如宁波甬港职高)开办“教育综合改革实验班(简称综合班)”,2013年到2014年宁波市普通高中(如李惠利中学)和职业中学(如宁波市经贸学校)试办“职普融通班”,为打破职高和普高之间的壁垒开始了大胆尝试。但是,目前的问题是,如何响应2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》)要求的“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容”,“探索综合高中发展模式”,《宁波市普通高中多样化发展三年提升行动计划的通知》(以下简称《提升计划》)提到的“积极开展普职融通育人模式改革试点”,《宁波市教育现代化三年行动计划》(以下简称《行动计划》)指出的“职普融通推进项目要着眼于拓展学生成长立交桥、提升职业教育吸引力,设计优化职业学校与普通高中的双向互通方案,明确双向选拔标准,在课程对接、教材开发……技能考核等环节实现资源共享,探索新...  (本文共3页) 阅读全文>>

《河北师范大学学报(教育科学版)》2011年10期
河北师范大学学报(教育科学版)

20世纪综合中学的历史回顾与思考

回顾20世纪中国教育史,在中等教育阶段曾出现两次“综合中学”的教育模式。1922年,壬戌学制袭美国采用综合中学制,首次在普通中学设置职业科、师范科等进行职业教育、师范教育。由于受到当时政治、经济形势以及师资、设备、经费等因素的局限,实施效果不尽如人意。1932年12月,当时教育部相继颁布各类学校法规,废止综合中学制,综合中学的实施仅持续了十年。20世纪90年代,随着经济发展、教学改革的深入,“综合高中办学模式是教改的大趋势”[1](P13),第二次综合中学模式出现。当时上海、江苏、浙江等许多省市都进行了综合中学的尝试,90年代末在全国范围曾掀起一阵“综合中学热”。由于种种原因,综合中学逐步淡出人们的视野。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)对“高中阶段教育”再一次提出“推动普通高中多样化发展”,即“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育内容,探索综合高中的发展模式”。综合中学的办学模式又一次被提到重要地...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2006年05期
中国教育学刊

走综合中学办学之路 促进城乡教育一体化——城乡结合部中学办学模式的思考与探索

在努力构建和谐社会的新形势下,城乡结合部中学如何为提高学校办学水平探索出一条切实可行的办学之路?这不仅是当前城乡结合部中学面临的共同难题,也是我校着力探索和实践的一个重要课题。经过不断的实践和探索,我们最终从以人为本、构建和谐社会出发,提出创建集初中义务教育、普高教育、职高教育、成人教育、社区教育五位一体的“综合中学”办学模式。一创建“综合中学”的由来所谓城乡结合部的“综合中学”,是指集初中义务教育、普高教育、职高教育、成人教育、社区教育五位于一体的,具有综合办学性质和功能的全日制综合中学。就读综合中学的学生,在完成义务教育阶段的学习后,可以根据自己的学业成绩、能力、兴趣,适时定位,并通过课程选修来实现自己的理想。这一办学模式,是我们基于对当前城乡教育一体化发展要求的思考,同时结合学校的实际情况提出的。1创建“综合中学”的社会背景首先,基于对当前社会发展状况的分析。教育应当如何落实科学发展观,为构建和谐社会做贡献?这不仅是政府、...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职业教育研究》2007年04期
职业教育研究

英美综合中学职业课程之比较

综合中学是集升学与就业的各种职能于一体的教育机构,主要履行三种职能:为全体学生进行普通教育,为升入高等学校的学生做准备,为其他学生进行职业技术教育。目前,这类学校已成为美英等国家实施中等教育的主体,在美国有95%的学校属于综合中学,而在英国,这类学校在中等教育体系中所占的比重已达90%以上。本文拟对美英两国综合中学职业课程的开设及特点作一比较,以期对我国的职业教育提供一些启示。美英综合中学职业课程设置现状之比较在美国,1917年《史密斯·休斯顿法》颁布实施后,综合中学逐步取代专为升学做准备的普通中学,成为实施中等教育的主要渠道。综合中学一般分为普通科、职业科和学术科,在综合中学的全部学生中,约有24%进入职业科。美国没有全国统一的课程设置标准,因此课程开设五花八门,全美综合中学开设的课程总共有2100多门,按大类归纳,这些课程基本上可以分为八大种类,即英语语言意识、公民与政府、数学、科学、音乐、艺术、外国语、职业与技术。其中的职...  (本文共3页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

科南特中等教育思想研究

科南特以知名科学家和教育家的身份,审时度势,倡导改革美国教育,在教育研究中深入实践,广泛调查,努力获得一手资料,将理论与实践相结合。在中等教育方面,科南特所著的《今日美国中学》,成为20世纪60年代美国公共教育的指导文献之一。本文在系统梳理科南特中等教育相关著作的基础上,系统阐述科南特的中等教育思想,主要分为以下五部分:第一部分主要说明了本文的选题缘由、研究意义、研究对象及范围、研究方法,综述了国内外科南特教育思想的研究现状。第二部分集中描述了科南特中等教育思想产生的社会背景、理论和实践基础,论述了科南特从科学家、外交家转变为中等教育改革家的过程。分析了科南特当时所处社会环境与科南特中等教育思想之间的关系。第三部分归纳了科南特中等教育思想的核心内容,涉及美国公立学校功能、美国中等教育政策、对特殊群体的教育关注等内容。第四部分通过研究美国社会对科南特报告的反应,分析科南特中等教育思想的历史影响。  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>