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元认知策略在对外汉语初级听力教学中的应用

“听”是语言交际过程中的第一步,第二语言学习者的听力理解能力直接影响到其语言交际能力。认知心理学的发展让人们认识到听力理解的过程不是听者被动接受信息的过程,而是一个主动的认知过程。作为一项认知技能,听力理解能力的获得与提高离不开听力策略的指导。对于初级水平的留学生来说,听力策略比较匮乏,听力技巧的获得很大一部分依赖于听力课堂教学。因此,教师在教授听力课的同时对学生进行一定的听力策略指导是十分有必要的。本文将元认知策略引入到对外汉语初级听力课堂教学中来,以元认知策略为指导,对课堂教学进行了详细的规划。元认知策略被认为是高层次的学习策略,主要包括计划策略,监控策略和调节策略。元认知策略在听力课堂中的应用主要体现为课前计划策略,课堂监控策略和课后调节策略的使用,其中以课堂监控策略为核心,具体又包括听前准备策略,听中监控策略和听后评估策略。根据这一理论框架,笔者尝试进行了一次教学案例设计,并对本人所任教的青岛农业大学国际教育学院65名来  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

初、中级泰国留学生听力水平与元认知策略的关系的研究

本文通过个人访谈、调查问卷相结合的方式对西南大学文学院在读的120名泰国留学生进行调查,对泰国留学生汉语水平分级别进行听力水平与元认知策略的关系的研究,所得数据运用SPSS17.0统计软件进行分析。研究结果表明,初级汉语水平的泰国留学生和中级水平的泰国留学生在进行汉语听力学习时都有在有意识或无意识的使用元认知策略,使用程度还较高。初级、中级汉语水平的泰国留学生的汉语听力水平与元认知策略的使用有相关关系,但是初级的泰国留学生成弱级正相关,而中级的泰国留学生成中级别的正相关,这个结果证明我们无论什么汉语水平的泰国留学生在汉语听力学习中水平的提高都与元认知策略的使用成正比关系,也就是说要想听力成绩好就必须要加强元认知策略的使用度,元认知策略应当在初级汉语水平阶段就要被引入听力课堂,作为泰国留学生学习汉语听力的必备学习策略进行教学,且在听力课堂上和课外听力训练中要让学生注重听力的元认知策略训练,最终让我们外在强加训练的元认知策略成为泰国...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

复旦大学
复旦大学

课外阅读中元认知策略的使用与非英语专业学生阅读能力的提高

阅读是英语学习的重要组成部分,大量有效的阅读为英语学习者提供了大量的有效输入,因此阅读教学长久以来是英语教学的重点,如何提高学生的阅读水平一直是英语教学者所研究和探讨的问题。大红鹰学院大学英语课程的周课时数为4节/周,总计180分钟/周,大学英语学习课时有限,学生不能仅仅将英语的学习放在课堂上,课外阅读作为课堂学习的有利补充,其重要性往往被非英语专业的学生忽视,原因如下:(1)面对高考的压力,学生将大量的精力用于课本的学习和大量习题的训练,对课外阅读缺乏认识。(2)课外阅读缺乏主动性,导致学生不知道应该选取什么阅读材料以及应该怎样开展课外阅读。(3)课外阅读缺乏教师的指导和监控,导致学生对于课外阅读的重要性产生质疑,并且课外阅读效率不高。自从美国心理学家Flavell提出元认知概念以来,很多国内外语言学家和教育工作者,将元认知概念引入到语言的教学中。O'Malley & Chamot在此基础上提出了元认知策略的概念。元认知策略作...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

元认知策略在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中,阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。在高中英语课堂上,阅读是学生吸收英语知识,了解英美等国家文化的主要途径。阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收,而且有利于促进学生思维的发展,以及培养学生发现问题,解决问题的能力。在近几年的高考中,阅读理解的分值为50分,占了整张试卷总分值的三分之一。因此有人说“得阅读者得天下”。阅读理解越来越受到教师和学生的重视。但是,阅读教学高投入,低产出,并没有得到预期的良好效果。经过调查,笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。《普通高中课程标准》明确指出教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略。学习策略就是学生用来提高学习效率的方法和技巧。元认知策略是学习策略的一种,自从它形成以后,就已被运用指导多个领域,它对当今英语阅读课堂教学也有着指导作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略和评价策略。这些策略对学生综合阅读能力的提高很有帮助...  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>

长春工业大学
长春工业大学

基于元认知策略理论的外语自主性学习研究

20世纪70年代,西方学者已经开始对语言学习策略进行了研究。语言研究者及语言教师们发现,尽管在相同的学习环境中,采用相同的教学方法,学生们的学习效果仍旧大不相同。我国对学习策略的研究始于20世纪90年代,以南京大学文秋芳教授为代表的一些中国学者对学习策略研究领域的现状展开了一系列调查与研究,从此开辟了学习策略在中国的研究之路。学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中元认知策略是用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。在我国集中于学习者元认知策略训练的研究及实践是极少的,在中国外语教学中更鲜见此方面的研究。本文试图讨论元认知策略在培养外语学习者自主性学习中的重要性以及外语教师在元认知策略训练中对培养学习者自主性的积极作用。作者首先回顾了学习策略的发展、定义及分类,并采纳了O'Malley and Chamot对学习策略的分类,即元认知策略,认知策略及社会/情感策略,对元认知策略下定义,即学习者在计划,监控和评估个人学习...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

漳州师范学院
漳州师范学院

初中英语听力元认知策略的应用研究

听力作为中学英语学习的四项基本技能之一,其重要性不言而喻。如何提高学生的英语听力理解水平是近年来研究人员和英语教师共同关心的话题。随着学习策略研究的不断深入,元认知策略的地位日益凸显出来,并为英语听力教学开辟了新思路、新方法。但如何将元认知策略更有效地融入初中英语听力教学还有待进一步的研究。本文试图从元认知策略的角度出发来探讨如何提高初中生英语听力理解水平这一问题。重点探讨以下两个问题:(1)实验后,学生能否提高元认知策略的使用意识?(2)在初中英语听力理解教学中运用元认知策略是否有助于提高学生的听力成绩?从计划策略、监控策略和评估策略三个方面设计教学实验,分别在听前、听中和听后给予学生元认知策略指导。本文对福建省漳州市第三中学初三(4)班和初三(5)班共计96名学生进行了为期16周的英语听力理解元认知策略教学实验。研究发现,在初中英语听力教学中融入元认知策略的指导,有助于初中生在英语学习过程中制定学习计划,监控学习过程,评估学...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

中小学数学优秀型与经验型教师元认知教学的比较研究

数学元认知教学是指数学教师对数学教学活动的自我意识、自我监控和自我调节。在数学教育研究领域,对于元认知教学的研究已逐渐受到重视。经过对元认知教学相关文献的整理分析,从内容上看,当前的研究主要集中在一般意义上的元认知教学研究,并未深入结合具体学科;从方法上看,国内研究以理论思辨为主,质与量的研究尚待挖掘。研究表明,元认知教学能改善教学,能促进教师的专业发展。另一方面,国内在数学经验型与优秀型教师差异的实证研究还是空白的,两个类型的教师群体在专业成就上的差异很明显,比较研究他们在数学元认知教学水平上的差异,对于数学经验型教师的成长具有一定的参考价值。我们将优秀型教师主要界定为获得省级以上教学荣誉或特级教师称号的中小学数学教师;将经验型教师界定为教龄10年以上的普通教师。研究采用问卷调查和个案比较相结合的方法,研究两个类型数学教师在数学元认知教学上的差异,并探讨可能产生差异的原因,最后从数学元认知教学的角度提出了数学经验型教师成长为数...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>