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物理学专业师范生教学技能训练现状调查与对策研究

摘要:在国际竞争日益激烈的21世纪,教育改革成为各个国家增强竞争实力的重要环节。纵观教育改革的历史,师范生教育一直是各国教育改革的重点所在。教学技能训练作为师范生教育的重要内容,其内容、方法、途径一直随着教育改革的发展而不断发生变化。我国的新一轮课程改革对中学物理教师教学技能提出了很多新的要求。然而,从毕业生的应聘和实际教学情况来看,物理学专业师范生教学技能掌握情况并不理想。究其原因,主要是由于相关高校在对师范生的教学技能训练方面存在问题。因此,在新课程改革背景下,对物理具体学科教学技能训练的研究既是教学技能训练理论的纵向发展的结果,也是推进师范生教育的迫切要求。首先,本文分析了教学技能训练的国内外研究现状。其次,对教学技能的相关概念、特点、21新教师观对教学技能训练的影响、教学技能训练的方法、途径进行阐述。再次,以延安大学物理与电子信息学院2009级物理学专业师范生作为研究对象,采用问卷调查和访谈法对教学技能训练现状进行调查。  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

《数学学习与研究》2017年10期
数学学习与研究

小学数学教学技能训练实施翻转课堂的基础

一、为什么要翻转?小学数学课堂教学技能训练课程是数学教育、小学教育等专业的核心课程、专业必修课,对学生走进中小学数学课堂起着关键性作用.学生不仅需要学习相应教学技能的理论,更应该学习最新的适宜的教学模式等,若能在大学期间亲自体会到一些课程实施“翻转课堂”的效果,可以对其产生一举两得的效果.因此,小学数学课堂教学技能训练是符合心理学规律和教育学规律的,在国家高等教育和职业教育要求下,能促进达成学校转型发展需求和数学教育专业发展需求.二、翻转得起来吗?(一)校内教学资源学校建设有相应多媒体教室、微格教室等系列教学资源,建设有数学教育专业图书室,其中有数学教学方向书籍上千本、教学光盘数百盘.课题组前期理论研究基础扎实,如,云南省教育厅教育规划十二五项目:数学教学技能训练实证研究——以丽江师范高等专科学校为例(课题编号:Y13023);丽江师范高等专科学校校级科研项目:数学教育专业学生教学技能训练实证研究(课题编号:QNXM006)等,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2017年11期
数学学习与研究

浅议小学数学教学技能训练课程改革

行小学数学课堂教学技能训练,为小学数学教师考证及其他后续课程的学习奠定基础,具有承上启下的作用.二、建设目标知识目标:通过本课程学习和训练,学生理解小学数学教学技能的分类、内涵、意义、实施要点等,可以获得小学数学课堂的八大教学技能.能力目标:通过系统的学习与严格的训练,全面掌握小学数学课堂教学技能,并提高应用教学技能解决实际应用问题的能力与自我发展能力.素质目标:提高学习数学的兴趣,学习现代数学教学的思想观点与先进的处理方法,提高数学修养及从事相关工作的职业素养.三、内容设计依据“小学数学教师”职业特点,以“课堂”为特定工作环境,以“授课”作为其主要工作,开发和设计了该课程的教学内容及其顺序,在教学过程中,把知识点融入载体中,改变传统以知识点为主线的教学方式,以项目为载体完成教学.四、教学方法课程主要采用理论认知、案例学习、教学方案编写、模拟课堂训练等方式进行学习.(一)教学模式1.任务驱动:八大课堂教学技能按照相应评价标准制订...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学地理教学参考》2017年16期
中学地理教学参考

地理师范生教学技能训练革新研究——以河南大学为例

以河南大学为例口郭4木翟秋教右家寻/河杰太嗲坧境与规刻考淀教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力,是构建教师“教”与学生“学”的桥梁,是提高教学质量、促进学生进步的重要保证[1]。实践性、后天习得性和可操作性等特点,使教学技能可以通过有计划、有目的、有步骤的训练而获得并逐步提高。以河南大学为例,研究地理师范生教学技能革新路径,以期提升地理师范生的教育教学能力,促进其专业化发展。现状与问题1.现状调查地理科学作为河南大学的王牌专业之一,在2009年和2012年教育部学科评估中排名靠前,分别排名第8位[2]和第11位[3]。河南大学地理科学专业在国内的排名要远高于河南大学在国内的排名。河南大学地理科学专业已经开设半个多世纪,曰积月累,经验丰富。在学科专业知识方面,本科生经过4年的培养和熏陶,基本上具备了地理教师教学能力。地理科学专业同时开设有《教育学》《心理学》《中学地理教师专业发展》《地理教学技能训练》和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代语文(教学研究版)》2011年05期
现代语文(教学研究版)

教学技能训练学生自我评价体系建构初探

教学技能训练是教师教育的重要环节,其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。“教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能,是教师教育师范性和示范性的具体体现。”[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思想、动机、行为和个性的自我评价,也包括学生(同班或跨年级)之间相互评价。“基础教育课程改革在我国已经全面展开……培养使命的高师院校对此却反应冷淡”。[2]并且,许多涉及教师教育的高校在进行教学技能训练的过程中,普遍偏重于教师评价,通过教师对学生在教学技能训练中所表现出的行为、情感、态度倾向进行评价,以促进学生教学技能的提升。知识的形成是个体在社会互动的过程中,将外在的社会互动结构内化为个人的认知结构。互动的层次越深、范围越广、开放程度越大、互动模式越积极,个体吸纳新经验、新知识的效果就越好。[3]以教师为主体的评价模式忽视了学生自我评价的地位和作用,学生作为学习的主体,在教...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科教文汇(上旬刊)》2016年12期
科教文汇(上旬刊)

基于微视频的师范生教学技能训练模式探析

随着中小学教师专业标准的颁布,以及对师范生教学实践的强调,师范生的教学技能训练进一步引起了人们的审视与思考,探寻师范生教学技能训练的新途径,加强教师在教学技能训练中的有效指导,促进师范生教学技能的培养与发展,成为师范生教育教学改革的一项重要任务。然而,纵观当下师范生的教学技能训练,普遍存在课程重视不够、实践认识不足、指导师资欠缺、学科支撑缺乏、训练途径陈旧等问题[1]。鉴于此,在微时代信息技术背景下,基于微视频探析师范生的教学技能训练,以从微观的角度为其提供切实的路径。1基于微视频的师范生教学技能训练的内涵一般认为“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的,内容广泛的,视频形态多样,涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称[2]。微视频作为一种媒体技术,由于具有短小精悍、针对性强、易于制作、便于传播、方便观看与携带等特征,正...  (本文共2页) 阅读全文>>