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基于合作的小学习作讲评教学研究

在习作教学中,习作讲评教学起着承前启后的关键性作用。然而,长期以来,它并没有引起广大语文教师的高度重视。对习作讲评的关键性作用认识不足,教学策略选择不佳等因素,导致教学效率低下,教学效果不明显,很大程度上影响了小学生写作水平的提高。因而,重视习作讲评教学环节,改善习作讲评课的教学效果,成了新课程背景下改进习作教学的重要途径。同时,人们逐渐认识到仅发挥评价的诊断功能,只对学生课业成绩划分优劣等第,这样的评价是有局限性的。本论文在基于合作学习教学理念的基础上,将合作学习的理论运用到习作教学的实践中,从习作评价观和习作讲评教学方式等方面对当前习作讲评作新的阐释,对当前习作讲评进行新的构想,以试图促进小学习作教学效果的进一步改善和提高。首先能够使合作学习的理论得到进一步丰富,其次能够为广大一线教师提供一些习作讲评方法上的指导,改变我国传统作文教学以教师中心的弊端,提倡学生积极主动参与习作讲评教学的过程。本文共五章。第一章是绪论。第二章是  (本文共101页) 本文目录 | 阅读全文>>

杭州师范大学
杭州师范大学

小学中高段习作讲评教学现状与优化策略研究

习作讲评是习作教学中关键的、不可缺少的环节。然而,当前教师对习作讲评认识不足,重视习作指导,忽视习作讲评,这一教学现状很大程度上影响了小学生习作水平的提高。反思当前习作讲评教学和探究有效的习作讲评教学策略是优化当前习作教学的需求。在新课程理念下,本论文试图重新界定习作讲评的相关概念及明确相应的理论基础,调查、剖析当前小学中高段习作讲评教学的现状。在此基础上,笔者吸取和借鉴优秀习作讲评教学实例探讨优化小学中高段习作讲评教学的有效策略,以期给广大语文教师带来启发。本文共四章:第一章是绪论。第二章是小学中高段习作讲评教学的背景分析。笔者在这部分界定习作讲评的相关概念并明确理论基础。第三章是研究方法和小学中高段习作讲评教学现状。本文采用文献分析、问卷调查、访谈和课堂观察等形式调查当前小学中高段习作讲评教学,明晰其当前现状,指出其存在的问题,并试图分析其问题存在的原因。第四章是小学中高段习作讲评教学的优化策略。本文从以生为本,建立讲评系统...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

宁波大学
宁波大学

小学习作教学中渗透心理健康教育的策略研究

近些年来,青少年的心理健康状况不容乐观,因为心理问题而引发的行为偏差也愈来愈多。这不仅影响了他们自身的健康发展,也成为了学校教育活动的极大阻碍。作为青少年心理健康教育一大阵地的学校,其担负的责任越来越重,压力也越来越大。在长期的教学活动中可以发现,小学习作教学作为小学生“我手写我心”的渠道,其中显然包含着渗透心理健康教育的契机。笔者试以此为抓手,探寻小学习作教学中渗透心理健康教育的有效途径,既能让学生在习作实践中逐步掌握写作的技能,又能引导学生乐于与人交流、调适自我心理以及树立正确的价值观,达到“文”与“心”共同发展的目标。在对国内外相关课题的研究现状进行分析后,笔者制定了小学习作教学中渗透心理健康教育情况的调查问卷,并进行了学生问卷调查及教师访谈。通过对调查结果与访谈记录的整理,笔者试分析学生在习作教学中暴露出的部分心理问题,并对其追本溯源,寻求产生这些问题的原因,以期有针对性地提出在习作教学中渗透心理健康教育的相关策略。在结...  (本文共43页) 本文目录 | 阅读全文>>

《江苏教育》2019年65期
江苏教育

全习作教学的创生与实施策略

习作教学在实践中存在着一些普遍性问题,如习作教学时间设置不足、习作课与其他学科割裂、学生习作内容与形式多有虚假或雷同,影响了习作课的教学效果和效率。一、全习作教学的创生为了改变习作教学的现状,笔者对全习作教学的创生作了如下思考。1.习作教学指向“全人”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》不仅突出课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力,还进一步突显“学习祖国语言文字的运用”这一语文学习的核心目标。基于新课标的要求,习作教学应指向“全人”,培养独立自主、具有创新思维和健全人格的人。习作教学还应促进学生德智体美的全面协调发展,全力培养学生学习运用祖国语言文字的能力,提升学生的综合素养。2.习作教学指向“全生活”。生活是习作的源头活水。人的生活是丰富的,每个人的经历都可以写成故事。习作素材来源于学生的生活,来源于他们自己的发现。无论是丰富多彩的校园活动,温馨有趣的家庭生活,还是形式多样的社会观察与实践,从儿...  (本文共3页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2019年21期
内蒙古教育

有物 有序 有情——浅谈学困生习作教学的策略

在多年的教学实践中,笔者发现学困生课外阅读量甚少,大部分知识来源于课堂,来源于教科书,使其“见不多识不广”,不会挖掘,写作材料贫乏,一写起文章,硬着头皮冥思苦想,总感到脑子里空空的,三言两语就把话说完了,觉得很苦恼。正如学生中流传的一句话:“作文难,作文难,一见作文心就烦。”那么如何改善这一现状呢?一、阅读引路,积累同行,让学生有话可说要写好作文,语言材料的积累是基础。只有厚积,才能薄发。大部分学困生的父母忙于工作很少重视孩子的阅读积累,即使有这份心也不知该怎么做,导致学生的积累很贫乏,而这个任务只能落在教师身上。具体操作如下:(一)阅读先行阅读课外书是很好的语言积累。但学生手头的课外书寥寥无几,家长很少为孩子买书,这就需要学校发挥校图书室的作用。学校图书室每两周开放一天,可以鼓励学生积极借书。同时,教师应该依据学生的年龄特点,以及认知能力和兴趣爱好、教育需要,灵活有序地安排课外阅读。通过大量的阅读,既丰富学生的习作语言,又丰富...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文建设》2019年14期
语文建设

习作教学如何进行过程指导——以三年级为例

我国多专习家作学教者学的一关直注以,来理问论题成较果大颇,丰引,起但很是实践层面还是不能完全摆脱文章写作的羁绊。文章写作关注文章是什么样的,忽视文章是怎么写的,即忽视写作过程。另外,在课堂教学中,从教的层面来看,教师一般是从技法、范文和情境创设等方面去教学,问题症结在于缺乏过程指导。从学的层面来讲,学生刚开始学习习作,如果缺乏必要的过程指导,不知道写什么、怎么写,更不能感知如何写才好。同时,统编本教材的习作单元,每一个单元聚集一个习作语文要素,如果围绕一个习作语文要素对学生进行具体的习作过程作指导,使习作可教可学,也算是一条较好的习作教学路径。一、什么是过程指导麦肯齐和汤普金斯提出的过程写作法从写作的环节,比如审题、选材等来实施写作教学。它克服了结果教学法的种种弊端,以交际理论为基础,以学生为中心,注重发展学生的思维能力和交际能力,强调内容的重要性。由于过程写作法对于学生写作水平的提高具有可操作性和有效性,所以国内也纷纷借鉴。本...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育视界》2019年18期
教育视界

站在素养高度为习作教学开辟新路径——以统编版六(上)“习作单元”为例

统编版教材开创性地引入了“阅读介入写作”“目标指向写作”的习作单元,它有鲜明的“读写结合”特征,目的是通过以读促写,引领学生学会写作,习得语文素养。现以六(上)“习作单元”为例,谈谈教师面对这一新的单元形式,如何更好地领会编者意图,突出以读促写功能,推动学生习作素养的形成与发展。一、编写体例:“多位一体”,功能定位更加清晰从三年级上学期起,习作单元就以一种特殊的单元组合形式出现在教材中,呈现出比较清晰的“由读到写、读写结合”的编排思路:“导语”一处、“精读课文”两篇、“交流平台”一个、“初试身手”两类、“习作例文”两篇和“习作训练”一项。“多位一体”的板块设计是各册“习作单元”设计的主体格局,体现了编者“贯穿写作知识、体现能力进阶、尝试读写迁移、注重活学活用”的编排宗旨。以六(上)第五单元为例,该“习作单元”围绕“立意为宗”安排了“精读课文”两篇。与其他单元主要指向阅读理解、情感体会和方法习得的精读课文不同,散文《夏天里的成长》...  (本文共4页) 阅读全文>>