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国外教育学著作中的范畴及其分析

随着教育事业的发展以及教育学研究地不断深入,建立一个具有普适意义的范畴体系是教育学发展的必然趋势。教育学著作是教育现象的文本表示。本研究选取了自夸美纽斯以来的国外教育学著作,按照方便样本的原则将其分为三个阶段:萌芽阶段、传统阶段以及现代阶段。由于本土范畴不能满足本研究的需要,我们提出了自然生成的范畴、人为抽象的范畴以及综合范畴三个范畴来加以判断。通过对国外教育学著作中的范畴及其逻辑的分析,我们发现虽然自然生成的范畴有减少的趋势,人为抽象的范畴有逐渐增加的趋势,但是人为抽象的范畴的层次有待进一步提升。因此,本研究以孙绵涛教授提出教育现象的四个范畴“教育活动”、“教育体制”、“教育机制”和“教育观念”为研究的工具,通过对以上的国外教育学著作的范畴进行实然和理论上的应然分析,本研究提出了教育学著作中的范畴应为“教育活动”、“教育体制”、“教育机制”和“教育观念”这四个范畴。具体来说,本研究共包括如下六章:第一章:引言。主要本章主要介绍  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>

沈阳师范大学
沈阳师范大学

中文教育学著作中的范畴及其分析

中文教育学著作是教育学研究成果集中的文本体现,也是探讨教育本质和规律的重要参考依据。通过梳理二十世纪以来,中文教育学著作一百多年的发展历史,可以清晰的勾勒出“初创——本土化——停滞——全面繁荣”的发展轨迹,集中而系统的展示中文教育学著作范畴逻辑体系的变迁。结合中文教育学著作编著的逻辑方式和学理视角,可以将其基本范畴划分为自然生成的范畴、人为抽象的范畴和综合的范畴三类。自然生成的范畴在中文教育学著作的编著过程中被普遍的采用,但难以揭示教育现象的本质;人为抽象的范畴通常表现出内容抽象混乱和抽象程度不高的症结;综合的范畴多把人为抽象的范畴熔铸在自然生成的范畴中,或把自然生成的范畴熔铸在人为抽象的范畴中,范畴逻辑结构混乱。运用历史与逻辑统一的分析方法,从应然与实然的角度深入分析自然生成的范畴、人为抽象的范畴和综合的范畴,构建以教育活动、教育体制、教育机制、教育观念四个基本范畴所组成的中文教育学著作范畴体系,对于理顺中文教育学著作基本范畴...  (本文共98页) 本文目录 | 阅读全文>>

《开放学习研究》2017年06期
开放学习研究

网络教育学的学科可能性与基本问题探讨

一、前言党的十九大报告提出要优先发展教育事业,特别提到要“办好网络教育”。这是“网络教育”首次作为一类教育出现在国家文件当中,充分体现了党中央对网络教育的重视和期望。中国特色社会主义进入了新时代,人们对教育的需求已经不再满足于一般性教育机会的获得,而是追求更优质的教育。网络教育在“互联网+”的时代浪潮和国家战略下,想要发挥作用,实现可持续发展,破解教育机会、教育质量和教育成本之间的约束关系,就迫切需要系统理论支撑,这对网络教育学的发展产生了重要需求。本文通过文献综述,回顾了我国网络教育重要实践类型,对网络教育内涵重新界定,并依据学科成熟标志的判断标准考察网络教育学是否正在发展形成,最后对网络教育学的学科性质和研究领域进行了展望。二、网络教育重要实践回顾信息技术的不断进步,让教育方式和教育组织形式有了相应的演进。我国学者丁兴富依据信息技术发展的代际划分将远程教育分为三代,分别是函授教育、多种媒体教学的远程教育以及开放灵活的远程学习...  (本文共6页) 阅读全文>>

《新教师》2018年03期
新教师

教育学信条

学教育学,教教育学和编教育学,“阴晴圆缺”六十年于兹,葆奎也可以算是一个老教育学工作者了。然而,也只是、也只能是一个老教育学工作者而已。在这个“熙来攘往”的年代,颇有一些自鉴和期待。我相信,没有“自由之思想,独立之精神”,就不会有教育理论的真创新,就不会有教育学术的真进展。真伪不可不辨。我相信,没有“统新故”“苞中外”的教育理论,是肌肤不实、筋骨不足的。岂能“负大舟”“负大翼”?我相信,没有对其他学科的“兼收并蓄”的开放心态,就不会有教育学的蓬勃生机。“熔裁吸纳”则兴,“闭关锁国”则衰。我相信,教育理论归根结蒂来说,是来源于教育实践的,又是为教育实践服务的。而另一方面,教育理论又不能满足于只跟踪教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人》2005年16期
教书育人

中国教育学发展世纪问题的审视

对20世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视,是教育学继往开来,实现新的世纪发展的重要认识性条件。中国教育学科的百年发展大致可以中华人民共和国成立为分界,划分为两大时期;两大时期又可根据教育学科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其中出现过三次历史性中断和三次大的转向。第一阶段从1901年到1919年(或1915年)。他从翻译、介绍日本学者编写的教育学始,到国人自己编著教育学呈第一次高潮止。这是直接向日本“引进”以介绍赫尔巴特教育理论为主的发展阶段,是近代教育学在中国的初建阶段,也是中国传统教育思想研究与教育学科建设中断的开始。第二阶段从1919年到1949年。这是中国教育学界由向日本学习转为向欧美学习的阶段,也是中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物,同时出现结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。这一阶段总体上可称为积聚和建设的阶段。就学科建设由向日本学转为向欧美学,并由此带来各学科在内容体系、形态上的变...  (本文共4页) 阅读全文>>

《文教资料》2006年35期
文教资料

女性主义与教育学

一、女性主义的产生出现于19世纪80年代的女性主义(Feminism)一词是一个内涵相当广泛并具有极强包容性的概念,它既指一种政治运动,又可以理解为一种政治主张、思想倾向和学术旨趣。从学术的角度看,女性主义不是一个统一体,其内部可以分为多种不同的甚至相互矛盾的派别。作为一种源于欧美的重要思潮,女性主义自产生起的一个多世纪里,伴随着欧美社会发展的脉搏,掀起了两次大规模的浪潮。第一次浪潮发生于19世纪中叶到20世纪20年代,这一时期的妇女要求从改善她们在就业、教育、政治和家庭中的位置和机会出发,逐渐集中于为争取妇女参政权的斗争。美国这一时期的妇女运动得益于废奴运动的鼓舞和斗争经验,率先于1920年在全美各州通过了妇女选举权,英国在1928年也达到了这一目的。女性主义第一次浪潮至此落下帷幕,并一度趋于消沉。直到60年代美国黑人民权运动、反战运动和学生运动创造的政治气候,才酝酿了当代女性主义的第二次浪潮的诞生。1949年法国女作家西蒙·...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2008年25期
教书育人

教育学是什么?

200809由于自己属于教育学领域的人,难免有一点本位主义的心理。我没法不承认,在人类的知识体系中,教育学给人的是内向、谨慎甚至是懦弱的形象。但同时我又相信,这特征不是教育学自身的,而是现实中教育学人的特征。在中国,教育学没少受他人的讥讽,身在其中的人也不乏自惭形秽者,说怪,却也不怪。说怪,是对不能令人愉悦的教育学现实的困惑,而一旦搞明白它的根由,也就没有什么可怪的了。我做学生的时候,就曾对教育学有许多的疑惑,教师、教材,没有魅力,那时我真搞不清楚,肤浅的文字和人物何以占据人类智慧的一席之地。好在我没有因此而产生对一切知识的厌倦,否则,我与教育学可能就没有深刻的联系了。我糊里糊涂地翻过教育学的篱笆,在它的周边时而嬉戏,时而凝思,度过了好多岁月。有一日,我回到了教育学这个家,发觉自己的疑惑在流浪中已然释解,除了努力建设这个家,再也无法选择。现在,我对教育学有了一定的认识,逐渐地算得上一个明白人,真的感谢已经逝去的时光,那中间的许多...  (本文共2页) 阅读全文>>