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基于义务教育数学新课标(2011)的中小学数学教学衔接研究

义务教育数学课程标准(2011)强调九年义务教育阶段数学课程的整体性、综合性、均衡性,不管是数学课程目标的设置、课程内容的安排还是教学,都应该注意每个学段间的衔接和过渡。通过调查研究发现,小学与初中数学教学存在脱节的问题,小学教师和初中教师交流少,许多刚入初中的学生在数学学习中不适应,数学学习逐渐分化。本文首先对湖南省各地区的中小学数学教师和初一学生进行了问卷调查,从而了解当前中小学教师对义务教育数学新课标的熟悉程度和对小学和初中数学教学衔接的认识,了解初一学生数学学习情况等。通过对调查结果进行分析可以了解到:大部分中小学数学教师对新课标不了解,小学和初中数学教师仅仅只了解自己所教阶段的数学知识,小学与初中数学教学处于分离的状态,大部分初一学生进入初中数学学习不适应等。根据研究结果以及义务教育数学课程标准、建构主义和迁移学习理论的指导,本文主要从教学内容、思想方法和教法学法三个方面提出了中小学数学教学衔接的策略。教学内容具体从数  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育革新》2017年06期
教育革新

浅谈中小学数学教学衔接策略

《义务教育数学》课程标准为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段,相同领域的教学内容在不同学段都有不同的教学目标和要求,教材体系更加系统、科学,各学段之间联系更为紧密,合理衔接就更为重要。我校数学组认真研究、探讨,根据我校九年一贯制学校优势,申报了省级规划课题《做好中小学数学教学衔接策略研究》,近年来,我们在中小学衔接方面做了一些有益的尝试,就教学内容、教学方法,学习方法等方面的衔接谈一谈我们的认识。一、教学内容的衔接七年级的数学内容:一是数(有理数),二是代数式(整式及整式的运算),三是方程(一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组),四是几何(包含一些立体几何、平行线的性质和判定、平面直角坐标系)。教师应该吃透教材,灵活运用,恰当找到小学数学知识的延伸点,初中知识的切入点,立足学生的长远发展,根据学生掌握知识的实际,应围绕以下四...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业教育与区域发展》2016年01期
职业教育与区域发展

初探中小学数学教学衔接

数学学科是九年义务教育阶段的重要学科之一,从小学数学到中学数学对学生来说是一个跨越。有些孩子读小学时数学成绩突出,可到中学后成绩下降。出现这种现象最根本的原因是没有处理好小学数学与中学数学的衔接。做好中小学数学教学的衔接,解决学生中的这种不适应问题,是中学阶段全面提高学生学习质量的一项基础工作。新课程改革倡导学生进行主动观察、动手操作、大胆猜测、合作与交流等学习活动,而有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。因此,在全新的教育理念下,要求教师能够熟练的将各个层次的教学内容知识进行有效的整合,在教学活动中能够注重阶段知识的衔接。2015年暑假笔者有幸参与了雅安市中小学教师继续教育培训工作,在培训中与63多位中小学数学教师进行了交流探讨。从中发现中小学数学衔接问题从教师、学生、家长等方面都存在一些问题,针对这些问题进行分析并提出一些建议。一、关于中小学数学教学衔接的调查与分析对63位中小学数学教师(其中41位初中教师,22位小学教师...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育界(基础教育)》2019年06期
教育界(基础教育)

新课程下中小学数学教学衔接与问题表征分析

数学教学始终是教育界重点研究的内容,教师要做好中小学数学教育的有效衔接,通过为学生提供联系紧密的数学知识,逐步完善学生数学知识体系,使其能灵活运用数学知识。数学教学衔接合理与否会直接影响课堂教学的好坏,衔接不合理会导致学生数学实践能力有所降低。因此,教师有必要注重中小学数学课堂教学过程的统一,不仅注重教学内容的有效衔接,还应做到教育技术的一致,最终实现教学效果的提高,丰富学生数学知识内容。一、新课程下中小学数学教学衔接现状分析1.教学衔接问题通过对新课程下中小学数学教学衔接存在的问题进行分析,我们发现其主要体现在以下方面:一是教材内容,我们可从中学、小学数学教材间的差异性来具体分析教学衔接问题。小学数学教材内容通常是直观简单的,难度不大;而初中教材内容要比小学教材内容复杂,有基础知识的延伸,旨在为学生提供丰富的教学知识内容。具体来说,初中数学是基于小学数学上的扩展,教师需要注重两者间的联系,以便取得较好的教学效果。实际上初中数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2018年18期
学周刊

新课程下中小学数学教学衔接与问题表征的研究

中小学数学教学过程中需要注意不同教学内容、教学方法、教育观念和教学语言等的衔接,如果衔接不好,不仅影响了整体教学效果,还影响了中小学生的应用能力及实践能力的提高,最终导致中小学数学课堂有效性下降。提高中小学数学教学的衔接性,不仅能够连接和统一中小学数学教学整体过程,还能够帮助学生衔接好数学知识及能力,最终提高学生的数学综合能力及数学教学质量。一、新课程下中小学数学教育观念衔接与问题表征第一,坚持提高学生数学素质教育观念,即应用清晰的教育观念来引导学生全面学习和分析问题,以提高学生的数学学习能力、问题分析及解决能力;第二,教师要公平对待每一位学生,以实现学生在课堂教学中的主体地位,从而激发学生的数学学习兴趣和积极性;第三,教师必须依照规定将教材上的知识内容授完,并且要保证教学概念的解释准确、数理关系解释清楚等[1]。二、新课程下中小学数学教学方法衔接与问题表征(一)加强新旧概念的衔接进行中小学数学教学时,教师要在新概念教学前引导学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2013年22期
数学学习与研究

刍议中小学数学教学的过渡

小学生升入初中,既有对新的环境、新的学习生活的新鲜感,又有对科目多、内容深和时间紧的紧张感.许多在小学成绩颇佳的学生,往往就是在进校初期错失良机,造成后期学习成绩大幅度的波动.如何使初一新生适应紧张的学习生活,搞好中小学数学教学的过渡,就显得非常必要,笔者从事初中数学教学及班主任工作多年,通过多年的实践,认为应从以下几个方面开展工作.一、培养强烈的竞争意识当今社会,人们为了生存,不得不通过各种竞争取得社会的认可,没有竞争,就没有社会的进步.而要参与竞争,就必须具备必要的科学文化知识.在学生进校之初,在思想上就牢固地树立这种观念,由此产生学生学习的良好动机,这对学生今后学习成绩的提高起决定性的作用,小学生刚升入初中时学习动机是很单纯的,多半对学习活动本身和学习内容感到有趣,有的学生为了得到老师、家长的夸奖,为了升入重点学校而争取获得好成绩.但这种状况只是暂时的,面临趣味性少而非学不可的初中教材或学习遇到挫折时,就容易出现消极、畏难...  (本文共1页) 阅读全文>>