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学前儿童生物性因果认知的发展——对“人为不介入原理”的理解

儿童朴素生物学理论是目前认知发展研究的一个热点,朴素理论的核心是因果认知的发展。本研究考查学前儿童生物性因果认知的发展,其焦点是学前儿童对“人为不介入原理”的理解。所谓“人为不介入原理”是指人对生物特性的形成不起作用,这是生物区别于非生物的固有的特性。本研究通过问4~6岁的孩子“兔子的耳朵为什么这么长”等一些生物的具体特征,让孩子从备选答案中选择正确的答案,并让其解释选择某项答案的理由。研究结果表明:1.学前儿童没有表现出明显的“泛灵论”倾向。2.学前儿童对“人为不介入原理”的理解随年龄增长而呈现提高趋势,多数6岁儿童已经能够利用这一原理区分生物和非生物。3.学前儿童对不同领域的认知表现出不平衡性,对动物的认知优先发展、植物次之,人造物的发展落后于生物的发展。4.学前儿童具有初步的分类概念。  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

解读学前儿童的生活与生活质量

本文立足于学前儿童的现实生活,运用生活体验研究方法对幼儿园的现实生活与生活质量问题进行了既有理论阐述又有实践分析的研究和探索,在分析儿童的现实生活质量是儿童教育的目标追求,教育在人文意义上必须关注儿童的生活质量的基础上,对幼儿在幼儿园的现实生活与生活质量进行体验研究,反思了学前儿童在其生活世界中的教育与生活,提出幼儿园的教育与生活走向和谐是学前儿童高质量生活的必然要求。论文由四部分组成:第一章:提出儿童生活与生活质量的问题。结合国内外有关对生活质量与幼儿园生活与生活质量的研究,尝试提出了学前儿童在幼儿园的生活与生活质量问题需要在现实的生活中得到更多的关注这一论题,并论述了生活体验研究是本论文甄取的研究方法。第二章:从生活质量的理论出发,论述在实践中有关于儿童生活与生活质量的相关问题,并就儿童生活质量在教育学上的意义,阐述了教育与生活的密切联系;基于教育中有些教育脱离生活的现实状况,提出教育必须要回归儿童的生活世界,关注儿童现有的...  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>

《美与时代(上)》2019年08期
美与时代(上)

谈学前儿童创新能力的培养

“创新是引领发展的第一动力,创新发展注重的是解决发展动力问题,必须把创新摆在国家发展全局的核心位置,让创新贯穿党和国家一切工作。”[1]创新是一个国家发展的生命力,当今世界,谁拥有蓬勃的创新力谁就能获得更快速的发展,就能领先世界。儿童是国家的未来,儿童的创新思维能力的培养和发展,关系着国家的前途命运。如何培养学前儿童的创新能力?笔者从如下几个方面予以探讨。一、重视学前儿童创新能力培养,树立培养学前儿童创新能力思想首先,要对学前儿童具有自主创新能力有正确认识。有些人认为,学前儿童是小屁孩,什么都不懂,哪有什么自主创新能力?家里有孩子或接触过孩子的都有体会,孩子从小就喜欢自主,喜欢自己做事情,不喜欢大人给定的、强加的东西,孩子天生具有自主创新意识和能力。有人可能觉得孩子重新搭积木的行为不是儿童自主创新的表现,培养儿童创新也就无从谈起。这种思想纯是误解,因为“儿童的创新并不意味着要去发明什么前所未有的东西,也不太可能提供比现有技术更为...  (本文共2页) 阅读全文>>

《休闲》2019年08期
休闲

谈学前儿童音乐教学活动

对于学前儿童来说,他们的生活、成长与学习都离不开音乐教育。所以本文主要内容意在通过概述音乐及音乐教育的本质,进一步研究学前儿童音乐教育的特点。一、学前儿童的嗓音机制孩子的声带稚嫩,对于他们来说,唱低音比较容易,连贯地唱由低到高的音是比较难的,一般都会唱破。从生理上说,孩子声带周围的两边肌肉用来帮助唱低音,声带上围的肌肉用来帮助唱高音。两边肌肉一般只能帮助唱围绕C调的do、re、mi、fa、sol几个音,而上围肌肉中的增长肌可以帮助孩子唱到C调的sol以上音,所以,教师要让孩子多多练习增长肌,同时要寻找到孩子由低音到高音的换声点。平常我们喜欢说进入头声与大白声,从某种意义上说,就是在声带上围肌肉帮助下发出的音与在声带周围肌肉帮助下发出的音。如何引导学前儿童有意识地使用声带上围的增长肌或使用头声呢?以下三个活动隐含着三种引导方法。活动一:用哨子乐器进行嗓音热身,引导学前儿童使用声带上围的肌肉或练习头声。刚让学前儿童接触哨子乐器时,对...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《休闲》2019年08期
《德阳教育学院学报》2001年03期
德阳教育学院学报

浅谈学前儿童独立性的培养

着社会的进步和不断发展,各个家庭对自己的子女的学前教育愈来愈重视,作为家长平常怎样培养自己的孩子.培养他们的什么能力才有利于孩子今后身心的健康成长,这是每个家长都非常关心又难于做好的。许多独生子女的父母总是不让孩子单独作一些力所能及的事,事事护着孩子.因此造成孩子的依赖性强、缺乏独立生活能力。但是,事无大小,全部替孩子包办,这对孩子是不会有什么好处的。马卡连柯在他的名著《教育诗》中写道:“一般人说,我是母亲,我是父亲,一切都让给孩子,为他牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福。可是,这是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”这种“可怕的礼物”是孩子意志日益薄弱和产生依赖心理的土壤和根源。 孩子能够依靠自己的力量做身边的事情.这叫做自主;再逐步发展,也就是成了独立性。要求孩子自己能做的事情自己做,不去麻烦周围的人.这是培养孩子的独立性的开始。当然.孩子初学干活.有时由干方法不对,经验不足,可能会做错,这不要紧,做父母的不要责备求全,应当告诉他正确...  (本文共1页) 阅读全文>>

《长治学院学报》2018年06期
长治学院学报

身体在学前儿童戏剧中的内涵分析

一直以来,“身体”在哲学的话语体系中占据着低位,这与身体的脆弱性、无力性、易变性和暂时性等特征有关。笛卡尔从认识论上确认了心、物二元世界的存在,并认为身体作为心智的一个认识对象,是可有可无的、随时能在意识视野中消失的物质实体,于是对身体的考量和研究就变成了与心理学无关的物理、生理学家的事了。身体被归为单纯的物质外械,而从作为个体统一性的本质部分中分离出来。对于身体的“缺陷性”特征更为明显的学前儿童来说,教育以控制儿童的身体作为规训的前提条件,并试图寻找更为永恒的、不占用物质空间的思维和理性作为认知的通道,“颈部以上的学习”、“身心的二元分离和对立”等教育观念和方式一直占据着教育的高地。然而,法国哲学家梅洛-庞蒂指出,身体并非认识的对象,而是认识的主体,“我的身体是这样一种组织,所有客体通过它而组成一个整体……”[1]“具身认知”的兴起对二元论提出了挑战,认为认知是身体的认知,身体是认知的主体。也就是说认知的方式是“体认”性质的,...  (本文共3页) 阅读全文>>