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创造阅读研究

阅读从它伴随文字产生的那一刻起,就决定了对阅读主体自身心理活动的依赖。传统的阅读着重对字词的认知、意义的理解,忽略了作为“主体”的读者的能动作用。阅读主体在观照读物,对其进行信息输入、加工、筛选、编码的同时,注入了自己的“思维流”,审视自身阅读过程,对“自我”进行觉察、评价和调节,从而获得认知重构,产生新的发现。这就是“创造阅读”。监控与思维贯穿了整个阅读过程,读者的“创造”既是过程,也是最后必然的结果。这就要求读者摒弃“被动接受”、“被动阅读”的旧习,对读物“主动”地加工、重构,体现出作为主体的人的本质——创造。本研究力图跳出传统阅读的篱绊,对于丰富阅读研究理论,解决阅读实践等问题作了有意义的探索。本研究剖析了当前阅读教学存在的弊端,分析了传统阅读与创造阅读的差异,建构了创造阅读的理论基础,对创造阅读的含义、元认知在其中的作用、心理运行过程进行了论述;分析了创造阅读能力的构成及影响要素;特别是对创造阅读能力如预测能力、感知认读  (本文共20页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教学与管理》2018年34期
教学与管理

整本书阅读过程指导须厘清的几个问题

整本书阅读是学生终身发展和语文学科核心素养发展的重要途径。为了有效开展“整本书阅读与研讨”任务群,亟需加强整本书阅读过程指导研究,以达到指导学生全员开展整本书阅读、全面发展学生语文学科核心素养、基于证据评价学生的整本书阅读素养发展等目的。具体策略包括:引起研究界关注,丰富整本书阅读过程指导的理论研究;完善教科书编排,增加整本书阅读过程的课堂内外融合;构建校本课程,开展整本书阅读过程指导的校本实践;建立过程档案,记录学生整本书阅读发展的历程。(盐城师范学院文学院,江苏盐城,224002)青少年时期是培养一个人真正乐于阅读、与阅读相伴品质的关键阶段。整本书阅读,富有诗意,能给阅读者精神滋养和文化熏陶,也能潜在地带来语文学科核心素养的全面提升。当下,“整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读(纯为应试的阅读)的良药”[1]。整本书阅读绝大部分是在课外、以学生自主阅读方式进行的;在有限的课堂教学时空中的整本书阅读,主要是阅读成果的展示...  (本文共3页) 阅读全文>>

《四川教育》2019年Z1期
四川教育

把阅读还给孩子

在阅读过程中,尽量争取多一些鼓励,多一些欣赏,多一些分享,多一些展示,多一些引领,多一些探讨,多一些暖意……《语文课程标准》明确指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读对学生的学习和成长有诸多好处,因此越来越受到人们的重视,全国推广阅读的组织和人士也越来越多。教师的任务就是把好的书籍、自由的时空、有效的方法以及轻松的心情还给孩子,让书中的内容成为他们享受的世界、畅游的天地。为阅读减负为阅读减负,就是在阅读活动中尽量去掉与阅读本身无关或关系不大的事,让阅读清爽利落。我曾问一位五年级的女孩如何阅读,她对阅读及其方法有着浅显易懂的解释:“拿着书读就是了;不明白的跳过去就是了;尽量把自己放进书里。经典的书至少要读两遍,读第一遍时只顾认真看,尽情享受其中的乐趣,读第二遍时才做些阅读批注。”在《读书的艺术》一书中,林语堂先生也曾说过:“什么才叫做真正的读书呢?这个问题很筒单,一句话说,兴味到时,拿起书本来就...  (本文共2页) 阅读全文>>

《贵州教育》2016年19期
贵州教育

双线并行,展现阅读的力量——《乘着“阅读”去旅行》教学评析

《乘着“阅读”去旅行》是尚义小学五年级6班的57名孩子在张老师带领下坚持了5年课外阅读的一次汇报展示。教学以两条线索展开,一条明线:围绕“旅行”话题,以“推荐旅行目的地——放眼世界,读莎翁——穿越古代,品经典”三个活动板块推进教学。一条暗线:在阅读过程中体会“读书人是幸福人”的三层含义:读书人拥有丰富的世界;阅读让人跨越时空,进入他人的世界;读书对人精神的感化与陶冶。双线并行的教学设计不仅让教学思路更为清晰,还反映出授课老师对学生课外阅读指导的深刻感悟和理性思考。一、持续,由“树”到“林”的质变很多老师都在自己的班级开展了读书活动,而阅读指导巧在有方、贵在坚持。张老师40分钟的课堂中,学生先后展示了课外阅读古诗16篇、文言文2篇,莎士比亚作品4部,各国城市游记8篇……实实在在反映出学生丰厚的课外阅读积累。学生一年级入学时,张老师就制定了“从‘树’到‘林’”的小学六年课外阅读指导整体计划,由浅入深,多角度、多形式地长期坚持课外阅读...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学地理教学参考》2017年01期
中学地理教学参考

从容成就卓越——读《慢·话教育》有感

在阅读杨士军老师《慢.话教育》一书之前,我先在 接”“环境教育”“书法教育课程”“师生读书活动”等成网络上浏览了十几篇该书的文章。这一阒读过程,使我 功案例,相信也会带动其他学校同仁在教育改革的过程回忆起了中学时期为了积累写周记的素材而大量阅读 中身体力行。刘墉散文的那段经历。当时阅读的千百篇文章现在都 二、从容的学生:多些自由、多些梦想忘记了,但是阅读后的影响至今犹在:激励人生,活出自 “每个智力正常的孩子都是带着超凡的想象力和创我,与人为善。 造力来到人世间的。”《慢·话教育》中有一句话,“领悟一下英国作家乔 书中谈到,好的教育首先是人格的教育,一个具有治·吉辛对书的美妙感情吧:我对自己每一本书的气味 健康人格的人必定是自由的人,这自由主要体现在人能都很熟悉,我只要把鼻子凑近这些书,它们散发出来的 自由地、有选择地支配自己的行为。在此基础上,好的书味就立刻勾起我对往事的种种回忆。”我想,在这里, 教育应该使学生在原有水平上更...  (本文共1页) 阅读全文>>

《成才之路》2017年21期
成才之路

提高学生语文阅读过程中的问题意识研究

自从语文教学提出核心素养这一概念以来,学生学习语文的层次和维度就有了重大的突破,仅仅停留在语言感知和运用上的传统阅读教学已无法满足这一现状。因此,阅读教学要借助语言的形式促进学生思维能力发展。只有真正扣住文本的语言历练学生的思维,阅读教学才能真正走向光辉灿烂的明天。而思维能力的训练离不开学生的质疑意识和问题意识,只有真正设置出高质量的问题,学生的思维才能得到最大程度的释放。一、紧扣题目,进行质疑课文的题目是一篇文章内容和主题的灵魂。题目不仅仅包含了文章核心的内容,同时也是作者在文章中蕴藏的价值感知的有效体现。因此,要想真正提升学生的问题意识,教师就应该引导学生紧扣文章的题目,让学生尝试从不同的维度以立体化的视角进行质疑,从而更好地解读文本内容,感知作者蕴藏在文本中的价值思考。如在教学《司马迁发愤写》这篇课文时,教师并没有在教学之初直接引导学生学习课文的内容,而是在板书文本的题目之后,引领学生围绕文章题目中的几个核心要素展开提问。...  (本文共1页) 阅读全文>>