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初中学习困难学生自我效能感培养的实验研究

自我效能感自被提出至今的二十多年来,人们对自我效能感进行了大量的研究。在理论上认为,自我效能感是通过选择过程、思维过程、动机过程、情感反应过程等中介过程对个体的行为起作用的。行为操作的完成、替代经验、言语劝说、生理状况或情绪唤起是影响自我效能感形成和改变的四种信息源。国外大量的实证支持了这个理论。我国自80年代末也在多个领域开始对自我效能感进行研究。90年代初,在教育领域兴起了对自我效能感的研究,研究主要集中于教师教学效能感及其对教学水平的影响、学生学习自我效能感及其对学习成绩的影响等方面。通过系列的实证研究发现:①教学效能感高的老师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师;②中学生的自我效能感发展呈下降趋势;③自我效能感与学习成绩,归因方式、学习策略呈显著的相关;④学习成绩落后的学生的自我效能感水平远远的低于学习成绩中等、优秀的学生。随着研究的深入,有学者提出,提高学生的自我效能感水平是提高学生学业成绩、促进学生  (本文共31页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南师范大学
西南师范大学

初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究

学科教学中渗透心理素质教育是学校开展心理素质教育的基本途径之一,学科渗透是学校心理素质教育深入发展的需要,也是心理素质教育成熟的标志。但由于学科教学中渗透心理素质教育是一项相对较为复杂,对教师素质要求较高的教育方式,因此,无论是学科教学中渗透心理素质教育的理论或实证研究都相对薄弱,迄今,学科教学渗透心理素质教育尚处于探索阶段。探讨学科教学中渗透心理素质教育的途径、策略,针对学生心理特点和素质教育目标构建其培养模式,不仅对一线教师有借鉴和指导作用,亦对促进学校心理素质教育的顺利和大力开展有重要的意义。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,指个体对自我学业的能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。学习自我效能感在青少年学生生活中占主导地位并对他们的生活产生重要影响,它不仅影响学生的学业成绩,而且影响学生身心健康,因此,培养学生的自我效能感是学校教育的重要组成部分。本研究在借鉴国内外有...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、父母人格之关系研究

学习困难是心理学、教育学的一个重要研究课题。本文运用状态—特质焦虑量表(STAI)、父母养育方式评价量表(EMBU)、艾森克人格问卷(EPQ)对中小学学习困难学生的焦虑特点进行了研究,并对学习困难学生的焦虑、父母教养方式、父母人格三者之间的关系进行了探讨。研究最后得到以下结论:1、中小学学习困难学生的焦虑水平明显偏高。与优等生相比,在状态和特质焦虑上存在非常显著的差异;学习困难学生中女生的焦虑水平高于男生,但在状态焦虑上无显著差异,在特质焦虑上有显著差异;学习困难学生的状态、特质焦虑在小学高年级与初中之间存在阶段间的显著差异,但在小学阶段和初中阶段各年级间不存在显著差异。2、父母亲的教养方式对学习困难学生的特质焦虑有显著影响。其中,母亲的情感温暖、理解与学习困难学生的焦虑水平有显著的负相关,父亲的过度保护、母亲的拒绝否认与学习困难学生的焦虑水平有显著的正相关。进一步回归分析发现,母亲的情感温暖、理解对学习困难学生的焦虑有显著的缓...  (本文共33页) 本文目录 | 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2003年S1期
德阳教育学院学报

学习困难学生教育对策研究

初中教育是基础教育的一部分,基础教育属于“大众”教育,而不是“精英”教育,它培养的目标是提高全民族的综合素质。因此,初中教育面对的是全体学生。任何一所学校,都或多或少存在一些学习困难学生,农村初中学习困难学生的比例相对较大。这里所说的学习困难学生,是指学习成绩相对较差,进一步学习存在困难的学生。弄清学生学习困难的原因,寻求对学习困难学生的教育对策,对落实基础教育和实施素质教育,具有十分重要的现实意义。视知识,不重视文凭。初中毕业证都没有的人仍然能找到工作,这是必给学生造成读不读书都无所谓的印象。二是学校周边环境不宜学生学习,青少年的自控能力差,他们往往经受不住电子游戏、网吧的引诱。而沉浸于电子游戏、上网,当然也就没有J合思学习了。二、学习困难学生的教育对策一、学习困难成因分析 引起学生学习困难的原因是多方面的,其主要原因有以下四个方面: (一)学生本人的原因,少数学习困难学生是因为智力相对较弱引起的,这种情况在学习困难学生中占的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2000年02期
德阳教育学院学报

对学习困难学生的理性思考

年来,我们将学习困难学生归结为“五个差”:智力差,能力差,基础差,学习习惯差和家庭教育差.教师和家长用很多方法去转化学习困难学生:补课、严加管教、对症下药或“动之以情,晓之以理”等.矫治方法用尽了,身心、疲倦了,可效果并不理想。这是什么因呢?我们到底该怎样做,才能事半功倍,真正矫治学习困难学生呢? 上海市闸北区以刘京海教授为首的“成功教育”的研究者们,通过大t调查、分析认定:“学习困难学生众多问题的背后存在一个主要问题。即存在着一种失败者的心态,学习内部动力机制发展水平低。简言之,学习自信心差,学习积极性差川”.这一研究与美国教育工作者对学习困难学生的主要特点研究完全一致:学习困难学生的主要特点是自我概念消极,学习持久性差.“成功教育”者们发现.学习困难学生都有一个共同的形成过程和主要原因:不管这些孩子一开始变差的原因是多么的不相同,但有一个过程却都是一样的,这就是他们都经历了一个“反复失败”的过程.也就是说,学习反复失败是学习...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育革新》2016年04期
教育革新

对学习困难学生实施帮扶的有效措施

为了提高教育教学质量,全面实施素质教育,学校教育工作必须要注重做好学习困难学生的教育转化工作。在学习困难学生的教育转化工作中,我们除了要对他们倾注爱心,发现他们的闪光点,因材施教外,还要注重对他们的非智力因素与智力因素进行深入了解,运用恰当而有效的方法对其进行教育转化。学习困难学生是与优秀学生相比较而存在的,他们的学习困难并非是永远的,如果转化得法,使他们各方面向好的方向发展不是不可能的。有些学习困难学生在对其实行教育转化措施后,其进步甚至会远远超过我们教师对他们的预期,会给我们教育工作者带来意外的惊喜。一、多理解关爱,不讽刺挖苦教师是学生的引路人,是学生的良师益友,要积极帮助学困生找出他们学习困难的原因,采取一些能够照顾他们个人特点和解决他们个人困难的教育措施,以便对他们着手进行帮扶转化。与优生比,教师要更加尊重学习困难学生的人格,理解他们的苦衷,体谅他们的难处,用爱去温暖、关怀他们。对他们多激励、少指责批评,更不能以“朽木不...  (本文共1页) 阅读全文>>

《山西体育科技》2005年02期
山西体育科技

对体育学习困难学生的探析

1研究对象与方法 研究对象:通州市部分中学学生 研究方法:①调查问卷法。对部分学生和体育 教师进行问卷调查或走访调查。②测试法:在新生 人校时进行3项身体素质测试,即50m、100m(男)、 SO0m(女)立定跳远。l年体育课后,再进行运动技 术和5项达标测试。 2研究目标、原则 2.1研究目标 (1)研究体育学习困难中学生(以下简称“学困 生”)的成因。 (2)研究“学困生”的类型及特点。 (3)研究转化“学困生”的对策和方法。 2.2研究原则 (l)全面性原则。坚持“健康第一”的指导思想, 既要面向全体学生,也要面对学生身心的全面协调 发展。 (2)长久性原则。身体教育是一个长期的教育 过程,研究要面对现实,着眼未来,既要提高“学困 生”的身体素质、运动能力,更要培养学生良好的锻 炼习惯,为今后的社会体育、终身体育打下基础。 (3)实效性原则。通过对“学困生”成因的一般 规律研究。总结出转化“学困生”的对策,以有效的 指导和...  (本文共3页) 阅读全文>>