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大学生推理和创新思维能力与自我价值观研究

本文主要通过推理和创新思维能力实验问卷和自我价值观问卷来了解当前大学生的这几项思维能力和自我价值观的一般情况。同时试图验证费希尔(K.Fischer)关于要使思维具有突发性,需要经过引导的论点,并分析推理和创新思维能力与自我价值观的相关程度。结果表明:1.当代大学生的推理和创新思维能力水平属于正常范围,但情况并不大乐观,有偏低的趋势,自我价值观从总体上来说是积极的。2.大学生的几项推理和创新思维能力在不同专业、年级、性别之间存在一些显著差异,男、女生自我价值观方面也存在显著差异。3.研究的结果证明了费希尔的要使思维具有突发性,需要经过引导的观点。4.研究的结果表明大学生的类比推理能力与逆否推理能力、实用推理能力及创新思维能力有显著相关。5.研究的结果表明大学生的自我价值观与多项推理能力,尤其是创新思维能力有显著相关。6.具有积极的自我价值观大学生和具有消极的价值观的大学生的类比推理能力、创新思维能力存在显著差异。结论:教育工作者  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

《集美大学学报(教育科学版)》2010年01期
集美大学学报(教育科学版)

大学生的推理、创新思维与自我价值观研究

费希尔(K·Fischer 1986)认为,要使学生的思维具有突发性的发展,需要经过适当地引导并在适当的环境中进行。包括:(1)最适宜的场合;(2)建立必要的技能,环境提供诱发和支持技能形成的情境、练习或实践的机会。(3)熟悉程度:熟悉时较短时期内可达到的目的,不熟悉只有在实践和教育的长时期之后才有可能达到[1]。本研究的目的在于探索一条与教师教学相结合、有效提高学生推理和创新思维的方法。一研究材料、对象和方法(一)研究材料简介1.推理和创新思维测试实验问卷:采用认知心理学中经常引用的卡片问题[2](演绎推理类),密码算题[3]和肿瘤问题[4](类比推理类),依次组成逆否推理、实用推理和类比推理3道题目的目标题。自编1道创造性思维题,合编成4道测试题。在编制实验时采取提供支持性练习方式:逆否推理和实用推理分为3个小题,题目由易到难。(1)信度:对实验问卷而言,4道大题分别测试不同类型的思维,故不宜做分半信度检验。又因为如果对同一...  (本文共4页) 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

物理教学中运用问题教学法 提高学生的创新思维能力

问题教学法是60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫等人倡导的,是一种发展性的教学法。教师在教学过程中创设问题情境,以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线,形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机,发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。物理问题教学法是学生从事探索式学习的认识活动,由学生自己去发现科学结论和行为方式,发现新东西。学生不仅掌握物理科学认识的成果,更重要的是掌握这些成果与结论的获取途径与过程所采用的方法,目的在于形成认识的独立性和发展创新思维能力。因此,在物理教学中,注重物理问题情景的创设、解决问题、巩固深化三阶段进行问题设计。通过具体的教学实践努力,变“没问题”的教学为“有问题教学”,让学生学会独立思考,并能从多种角度发现问题,提出自己的初步设想。通过问题解决的培养使学生逐步掌握解决问题的思路和方法,最终学会运用物理知识独立地探索新知,解决新问题,培养学生的创新精神和创新思维能力。  (本文共32页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

《论在幼师物理教学中如何进行科技教育》

本文的目的是要说明为了适应社会对具有高度科学素养人才的需要和对教育提出的挑战,在幼师物理教学中如何对学生进行科技教育。文章分析了国内外对科学教育的认识以及我国幼儿科技教育的现状,阐述了幼儿科技活动要求教师具备科技教育的基本能力:观察能力、思维能力、操作能力、创造能力;要求教师有科技教育的基本功,会操作、能考察、善创造。同时,分别从三个方面阐明了培养学生科技教育能力的方法。一是培养科学思想和科学态度,二是培养科学方法,三是培养学生的综合能力,包括实践能力、索取信息的能力和对幼儿科技活动的指导和设计能力,得出这样的结论:1,科技教育的本质与目的是要提高全体幼教工作者的科学素养,树立科学的世界观,学会科学的方法;2,科技教育必须以“探究”为中心。文章既谈到了幼儿科技活动开展的现状,又结合了物理教学的实践,提出了具体的策略,对幼师物理教学中实施科技教育具有一定的探讨价值。林英,1972年出生,1991年入福建师范大学物理系读本科,199...  (本文共37页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2017年02期
科学咨询(教育科研)

小学数学基于核心素养 培养学生创新思维能力

近年来,世界教育改革浪潮中,教育标准的形式逐步发展变化,以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。在受教育的过程中,核心素养是学生逐步形成的适应个人终生发展和未来社会发展需要的关键能力。知识、技能、素质、情绪、习惯、世界观、价值观等多方面结合形成个体的核心素养。本文围绕《基于核心素养的“花韵”生态课堂模式研究》为中心,阐述了核心素养中必不可少的一个环节——小学数学创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说:“教育工作的最高目标是丰富青少年的精神世界:我的学生学习绝对不是死记硬背,而是在游戏、故事、美术、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成为这个世界中的旅行者、发现者和创造者。”当一群群孩子迈入校园,开始他们生命体验的时候,教育给予他们的是压抑,还是个性的张扬;是索然无味,还是智慧的闪光?这很多时候取决于教师的教学行为。教育学家的名言值得我们当代教师反复斟酌与反...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2017年11期
学周刊

多媒体在小学数学教学中的运用

数学这门学科有着自身独特的特点。尤其在小学数学课堂上,往往会发现,教师为了让学生理解某个数学问题或者现象,需要举出大量的实例来辅助教学,而且教师还会要求学生动手操作实践,尽量手脚并用地解决问题。通过这种方式,可以让学生完全融入课堂教学,调动学习积极性,最大程度地理解所学知识。但是,传统的教学模式在现代小学数学教学上存在着越来越多的局限性,教师的板书和教案往往很难让学生真正理解数学问题。随着当代科技技术的飞速发展,教师开始将多媒体技术融入小学数学的教学课堂,让学生身临其境,更好地理解数学问题以及构建数学模型,这对教学效果是一个极大的改善。例如,在教学生“求物体的周长或者面积”时,如果还是延续传统的教学模式,很难演绎出问题的模型,但如果采用多媒体教学,学生可以马上领悟到问题的精髓,得到一个直观深刻的印象。关于运用多媒体技术的优势,本文将从以下角度论述。一、系统、科学地整合教学资源,调动学生的学习积极性例如,小学数学里有关于角度的章节...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2017年11期
学周刊

浅谈中学历史教学中如何培养学生的思维能力

一、历史思维能力的概念和实践意义方法和品质的训练过程。在中学历史课堂教学过程中,教师要学生的历史思维能力主要是指学生能够通过历史课程的学引导学生抓住历史发展的这条主线,通过不断的思考和探究掌习,对历史有一个正确的认知,并且能够再现历史事实,运用握历史发展的规律,不断提高自己的思维质量,使学生能够透所学知识解释各种历史现象,评价历史事件,并且能够总结和过众多的历史事件挖掘其中的历史真相,将历史知识精化、细阐述历史规律。这是一个由表及里的探究过程,也是学生思维化。这不仅有利于培养学生的历史思维能力,帮助学生从传统的死记硬背知识点的被动学习状态中解放出来,促进思考与探施以援手,充分发挥自己的主导作用,给予学生适当的帮助和究,提高综合素质,还能充分激发学生学习历史的浓厚兴趣,引导,激励学生勇敢地迎难而上,培养学生的思维能力。使学生在教学过程中主动构建自己的历史知识体系,从而促进三、培养学生历史思维能力的主要途径学生形成正确的学习观、价值...  (本文共2页) 阅读全文>>