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课堂情境与任务难度对学业求助的影响

本实验以高二年级学生为被试,研究了课堂情境与任务难度对学业求助的影响。结果表明:(1)任务关注的课堂情境比自我关注的课堂情境导致更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(2)完成难度适中学习任务的学生比完成高难度学习任务的学生表现出更多的求助行为,求助方式上,则倾向于工具性求助。(3)在任何条件下,成绩好的学生都比成绩差的学生更善于作工具性求助。(4)从总体来看,高二学生的求助行为不存在性别差异,但在自我关注的课堂中,男生比女生表现出更多的回避求助。  (本文共24页) 本文目录 | 阅读全文>>

《心理学探新》2004年03期
心理学探新

课堂情境与任务难度对学业求助之影响的研究

人请求帮助的行为[1]。Nelson-LeGall(1985)按求助者的目的将求助行为划分为两类。一是执行性求助(executivehelp-seeking)也称非适应性求助,指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。二是工具性求助(instrumentalhelp-seeking)也称适应性求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的[2]。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助。因此工具性求助代表的是能力,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。学业求助是求助者与帮助者之间的互动行为,是一种社会性策略,因此不可避免地要受到社会环境因素的影响。学生的学习主要是在课堂中进行的,因此课堂无疑是影响其进行学业求助的一个主要的外部因素。人们考察了多种影响学业求助的因素,但却没有人从引起求助行为的学习任务本身来看问题。学生只有在遇到困难时才可能去寻求帮助,但是不...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育科学》2002年01期
教育科学

课堂环境与任务难度对学业求助的影响

一、问题的提出学业求助 ,是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为〔1〕。越来越多的教育心理学家认为 ,作为一种自我调控的学习策略 ,学业求助是一种适应性的学习策略。美国学者尼尔森·李高 (Nelsonthe LeGall,1985 )按求助者的目的将学业求助行为划分为执行性求助与工具性求助两类〔2〕。执行性求助 (executivehe1p Seeking)也称非适应性求助 ,指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。工具性求助 (instrumentalhelpseeking)也称适应性求助 ,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。学业求助是求助者与帮助者之间的互动行为 ,是一种社会性策略 ,因此不可避免地要受到环境因素的影响。学生的学习主要是在课堂中进行的 ,因此课堂环境无疑是影响其进行学业求助的一个主要的外部因素。这里的课堂环境不同于李晓东研究中的课堂情境。在她所做的问卷研究中 ,课堂...  (本文共4页) 阅读全文>>

《社会心理科学》2002年03期
社会心理科学

自考生学业求助与自我概念及认知风格关系的研究

1.问题提出 自考生无论学习基础好坏,在面临学习上无法独立解决的问题时都会有三种选择方式:放弃、盲目坚持、寻求帮助。自考生的学习目标是通过高等教育自学考试,这就要求他们舍弃前二者而选择第三种方式—寻求帮助。社会助学正是以此为基本前提而进行的,高校招收的自考班也正是适应这一需要而创办的。那么高校自考生在学业求助态度以及与此相应的行为上的特点是什么呢?这是我们研究的问题。以前人们探讨的是在校中小学生的学业求助态度与行为,而很少涉及高校自考生,这正是研究的.盲点。另外,研究中小学生学业求助时,主要涉及到的变量是:自尊、自我效能、价值感、学习目的等,①②帅而对和学习有一定联系的自我概念、认知风格等因素尚未加以注意,这也是我们研究的另一个问题。 我们把对学业求助的态度区分为求助收益和求助代价两部分。其中求助代价又分源于老师和同学的两部分。学业求助行为则有工具性求助(即自考生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息,期望利用这些信息达到自己解决...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代教育科学》2008年04期
现代教育科学

学生合理学业求助意识与方式培养

一、学业求助及其类型任何学习者,即使是天资聪颖的学生在学习中也会遇到一些无法独立解决的问题。这时,学生面临三种选择:一是干脆放弃,二是盲目坚持,三是学业求助。干脆放弃表明学生不仅缺乏克服困难的能力,也缺乏解决问题的愿望,对待学习实在是一种消极被动的态度;盲目坚持则是不能正视自己能力不足或方法不当,缺乏自我调控的能力,不但无助于问题的解决,而且令学生产生挫折感和无力感,最终可能丧失对学习的兴趣;学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。狭义的学业求助指发生于学校情景当中(不包括考试和测验时)、以口头发问为主要表现形式,以老师或同学为求助对象的行为。同干脆放弃和盲目坚持相比,学业求助是一种战胜困难的应付策略,是一种适应学习的方法。按求助者的目的将求助划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助也称非适应性求助,指儿童在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。工具性求助也称适应性求助,指儿童借助他人的力量以达到自己...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科技创新导报》2009年18期
科技创新导报

学业求助影响因素及干预策略的概述

越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现[1]。因此在教育过程中应培养学生学会求助、获得支持,以更好的适应大学的学生生活。1学业求助的概述在学习活动中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。当学生寻求帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和对知识的理解[2]。学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具的上求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的;二是作执行性求助,指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成;三是回避求助,学生虽然需要帮助却不主动求助。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力,是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标...  (本文共1页) 阅读全文>>