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控制与服从:赏罚对学生行为的影响——“小学课堂教学生活片段”研究

课堂赏罚是指发生在课堂教学情境下,教师指向学生的具有肯定、表扬或否定、批评功能的行为。具体而言,奖赏是教师对符合其期待的学生行为所给予的肯定或表扬;而惩罚则是指教师对不符合其期待的学生行为给予的否定或批评。课堂赏罚施动者是教师,而受动者是学生。课堂赏罚带有较大的随意性、情境性。本文作者深入教学一线,对课堂教学中的赏罚现象进行现场观察、收集资料,对课堂上教师的赏罚行为以及学生的反馈行为进行全程记录,同时以原始资料为基础展开定量描述与定性分析,试图以真实、客观的方式呈现课堂赏罚的全貌,揭示赏罚对学生课堂行为的影响。通过分析,我们可以认为目前课堂赏罚的主要特征依然是教师的控制与学生的服从。  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

《好家长》2019年07期
好家长

如何管住“熊孩子”

前言改革开放40余年来,受益于国内经济蓬勃发展的大环境,在21世纪初大学毕业的70、80后多数人过上了较为富裕的中产生活,且大都已经结婚生子,子女也多在接受幼儿园、小学、中学教育。然伴随着物质上的富足,百姓的基养素质却没有得到相应的提高,且呈现出每况愈下的态势,尤以在子女的教育上为甚,进而导致培养出了越来越多的“熊孩子”。以当前出现的“熊孩子”社会现象进行分析,望我们的家长能够有则改之,无则加勉,以期望能够在短期内改善国内社会的育人环境,重塑善美的价值观,还社会一份和谐。一、根源分析早在南宋时期的王应麟在《三字经》就提出“子不教,父之过”,父母是孩子的第一任老师,在一个正常家庭成长的孩子与父母相处的时间远多于同学和老师,因而父母在孩子成长的道路上不但负有不可推卸的教育义务,更应当为未成年孩子的不良行径承担连带责任。为何近年来社会上出现的“熊孩子”越来越多呢?以己之见,主要源自以下几个方面:1.“熊孩子”背后的70、80后父母大都...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育论坛》2018年12期
基础教育论坛

打折的惩罚打动不了学生的心

有这样一个案例:一个语文教师让全班同学默写古诗,并强调没有全对的同学将会罚抄这首古诗20遍。出人意料的结果是当晚就有好几个家长为孩子求情,说孩子身体不舒服,能否不抄或少抄,有的干脆撒谎生病一遍都不抄。案例中反映的家长对教师的惩罚讨价还价不配合的做法,与其说是教师的执行力遭遇了“肠梗阻”,不如说是教师教育学生的策略存在问题。现代教师在“教”学生上可谓不遗余力、倾其所有,而在怎样“育”学生问题上受限太多、被缚太严。当年流行的“打是亲,骂是爱,急了就用脚来踹”的传统教育方式,早已尘封在时间深处。如今甚至连“惩罚”一词都小心翼翼地被提及,更遑论付诸行动了。其实,当学生犯错且产生严重后果时,进行目的性明确、针对性集中、科学性严谨及技巧性成熟的惩罚,是可以促进学生产生强烈的心理震撼,进而深刻反思自己的过失,幡然醒悟,预防重复发生更为严重的错误,并且能达到一般引导和常规批评所难以达到的教育目的。当然要采用正当的方法。如果家长对教师正确适时且适...  (本文共2页) 阅读全文>>

《品牌(下半月)》2015年03期
品牌(下半月)

论思想政治教育中的惩罚教育

一、惩罚在教育中真正涵义“惩罚”是一个很古老的词,有着深刻的涵义。不同领域“惩罚”有不同的涵义。“惩罚”作为一种教育方法或者说教育手段早已被学者所研究。但是,“惩罚”作为一种教育手段仍然被许多教育者所误解,其中的原因则有对这一教育方法真正涵义的误读。惩罚教育法主要就是针对学生在学习生活中的不良行为,通过一些有效的且合理的强制性手段对学生进行的教育,且这种教育意图能被学生感受得到的教育行为。因此,我们认为在思想政治教育中,惩罚教育就是思想政治教育者在思想政治教育过程中,针对受教育者所发生的不良行为,并且为了使这种不良行为不在发生或者不在其他同学的身上发生所采取的具有威慑性的教育手段。二、思想政治教育使用惩罚教育的合理性思想政治教育与一般的教育存在区别这是不容置疑的,那么惩罚教育又是怎样融合思想政治教育的呢?文章认为思想政治教育使用惩罚教育方法是存在其合理性的,主要体现在以下几个方面。(一)思想政治教育优良传统的继承惩罚作为一种教育...  (本文共1页) 阅读全文>>

《西南民族学院学报(哲学社会科学版)》2001年02期
西南民族学院学报(哲学社会科学版)

关于惩罚的几点思考

惩罚是管理中被经常采用的一种手段 ,理当受到管理学界的重视 ,然而 ,学术界对惩罚问题的研究至今仍显得十分薄弱。笔者拟就管理中惩罚的若干理论问题做粗浅的探讨 ,以求抛砖引玉。一、惩罚的激励性  激励是管理理论和管理实践中的重要话题。如何实施激励 ,比较一致的看法是运用奖励 ,有人甚至将激励等同于奖励 ,而将惩罚视为激励的对立物。事实上 ,奖励和惩罚都是管理激励的重要手段 ,它们的区别仅仅在于 ,奖励是正激励 ,惩罚是负激励。正如著名管理家哈罗德·孔茨所说 :“害怕失去职务、失去收入、扣发奖金、降级或其他惩罚———过去是而且继续是有力的激励因素。”[1]  惩罚是一种通过给个体带来苦恼或焦虑的内心体验 ,从而约束和引导个体行为的控制机制。惩罚的直接目的是制止已经发生的不良行为或对可能发生的不良行为构成威胁 ,惩罚的根本目的在于形成或转变组织成员的态度 ,使其行为朝达成组织目标的方向发展。然而十分遗憾的是 ,在现实中惩罚常常被当作对...  (本文共3页) 阅读全文>>

《文教资料》2017年29期
文教资料

学生的教育,要有适度的批评和惩罚

现在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育,少用惩罚性处罚手段,认为处罚只能打击学生的自尊心,使学生丧失上进和改正缺点的动力。矛盾是普遍存在的,教育不能没有“惩罚”,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。若一提到“惩罚”,就想到“体罚”,这是对“惩罚”一词在理解上的泛化。“惩戒”即通过对不合规范的行为施以否定性制裁,从而避免其再次发生,以促进合乎规范的行为的产生和巩固。“教育惩戒”是以教育为前提,以惩罚为手段,以不损伤学生的身体为原则,以不再出现要“戒”的行为为结果。教育惩戒,在行使过程中兼具教育与制裁的双重性质,目的在于教育和戒除,而非单纯的惩罚。而体罚则是用罚站、打耳光等方式处罚学生的错误教育方法。惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力,针对的是学生违反规范的行为,是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力,它来源于教师的教育权力,是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力,也是教师职业权利之一。部...  (本文共2页) 阅读全文>>