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学生力学概念建构的现状与影响因素的分析研究

通过对概念以及物理概念的理论分析与研究进展的考察,论文提出了研究的主要问题:学生力学概念建构的现状以及影响因素的分析研究。论文对151名中学生进行了力的概念测试并对测试结果进行了统计、分析与研究,结果表明:一般中学生力学概念建构的水平比较低,尚没有真正开始理解牛顿力学的基本概念,这与国内国外的相关研究取得了基本一致的结论;不同年级与性别的学生,力学概念的建构水平有显著性的差异,但年级与性别的交互作用不明显,其中,高中生的力学概念建构水平明显地高于初中生,男生的力学概念建构水平显著地高于女生;日常概念与科学概念的结构不良特征是影响学生力学概念建构的重要因素,其中,日常概念对于力学概念建构的影响主要体现在同化与顺应过程以及消极思维定势等方面,同时,日常概念还在一定范围内受到核心观念的影响与制约。上述结论对于当前国际概念教学领域中的一些热点问题做出了初步回答,并对推进我国概念教学改革具有一定的实践意义与指导意义。  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《大学物理》1987年07期
大学物理

关于负绝对温度的热力学概念

一、引言 人们常会作出这样的估计:绝对零度既然达不到,负绝对温度是不可能存在的.然而事实并非如此,科学实验中已出现了负绝对温度.本文将以热力学观点说明负绝对温度的存在,阐述其有关特性.二、温度的热力学定义 随着热力学理论的发展,温度不仅被理解为一个衡量物体冷热程度的物理量,而赋予了更为深刻的热力学含义.温度是描述热平衡的宏观性质,它反映了系统的嫡变与能量变化之间的关系,下面就来推导这种关系. 设系统C是由两个各用刚性材料包围的子系统A、B所组成(图1),除了在A与B接触面上允许有热量通过外,所有边界面都是绝热的,所以系统C可看成是孤立系统.起始,各子系统内部均处于平衡,但A与B之间并不平衡,于是有热量通过边界面(设由B向A).设工质是简单可压缩物质,则系统的媳8可表为内能U及容积厂的函数,即且有这里见不为常数,它随着热量传递而单调地增加,直到A、B之间达热平衡时S。达最大值.今0/U一,坝u有U/U—1一,,,是子系统A与系统C...  (本文共4页) 阅读全文>>

《豫西农专学报》1988年02期
豫西农专学报

关于《普通化学》中热力学教学方法的探讨

生物学家早已注意到,生物体是一个敞开体系,(是一。个热力学不稳定体系,动力学稳定体系),解决问题需要的是非平衡热力学,因此,在《普通化学》中引入热力学一一些基本概念,是生物学和化学家都认可的。目前,热力学不仅在生物科学方面,而且已扩展到许多方面。在《普通化学?》中所讲的是热力学的一些基本知识,故称之为热力学初步。, 对这一章。大学一年级的学生学习中会有两大难处:其一是他们此刻还未具备必要的数学知识,其二,由于学时较少,(一般5~8学时),讲不透彻学生感到抽象,教师感到难教,因此,如何教好这一章,便成了教师们热心探讨的问题,作者通过近几年教学实践,也摸索出一点经验,愿与同行共同商讨。 这一章,应以热力学第二定律为重点来讲解,因为第二定律对学生以后学习各专业课是极其重要和必备的基础知识,但第二定律又是讲授的难点之一。怎么讲,许多教材编著者们和教师们都费尽心机,力求达到浅显易懂的目的。我采取第一分散难点,循序渐进;第二从实例出发,先实...  (本文共3页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

基于建构主义的力学概念教学设计研究

建构主义认为学习不是学生被动接受所授知识的过程,而是学生以其现有的知识和经验为基础的主动建构过程。建构主义强调以学生为中心,将学生视为认知主体、知识意义的主动建构者,在教学过程中要求教师重视学生现有的知识经验,从学生的实际情况出发,为学生创设一定的情境,在学生意义建构过程中作为指导者和帮助者。根据教学实践经历,笔者发现在当前的高中物理课堂中,学生没有真正成为知识建构的主体,学生不仅失去了通过体验、亲历的方式来建构关键知识的机会,也失去了经历科学探究过程来获取知识的机会。最终导致学生对物理概念模糊不清、对物理规律理解不透彻,在应用物理知识去解决物理问题时一头雾水。因此,通过对基于建构主义的力学概念教学进行研究,能帮助学生更好地掌握概念,形成对知识的深刻理解,培养学生的物理能力。本文在综合运用文献研究法、问卷调查法和数据统计分析法等研究方法的基础上,以问卷调查的方式了解高一学生现有的力学知识,并以此为依据撰写教学设计。其中包括:对本...  (本文共75页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

基于STEM教育理念的高一力学概念教学研究

STEM教育理念在世界各地迅速发展,基于物理教学的实践操作性和学科融合性的特点,适合在物理教学中引入STEM教育理念。物理概念是物理学习的核心,而力学概念又是高中物理概念的重要部分,学生在学习力学概念时,虽然成绩比较理想,但对力学概念的本质理解并不深刻,并且对力学概念还存在很多错误的认识。因此,在STEM教育理念的基础上,融合各学科知识,使学生通过直接经验在本质上理解物理概念,并能够利用力学概念解决问题。STEM教育理念怎样指导力学概念教学设计的进程,怎样结合过去的教学设计方法进行教学设计,怎样选取力学概念课程的内容、怎样制定教学目标、怎样设计实施过程以及怎样评价,本论文就以上几个方面进行了探索性研究。本研究选择力学概念为研究主题,主要研究内容如下:第一部分,梳理相关文献。通过查阅与STEM教育和力学概念相关的大量文献,了解现有的研究成果,完成国内外相关文献的综述以及界定和归纳STEM教育、力学概念等核心概念;总结教学设计中所涵...  (本文共94页) 本文目录 | 阅读全文>>

《物理教师》2005年05期
物理教师

中学物理教师量子力学概念调查

1 研究背景近 2 0多年 ,物理教育研究迅速发展 ,已经成为物理研究领域中一个方向 .物理教育研究的成果对物理教学改革产生着越来越大的影响 .最近几年 ,有关量子物理的教学研究不断增多 ,如美国堪萨斯州州立大学的DeanZollman[1] ,马里兰大学的Redish[2 ] ,德国慕尼黑大学的Niedderer ,RainerMuller[3] ,澳大利亚的Johnston[4 ] ,英国的GrenIreson[5] 等 .一些研究者调查了用传统教学方法教授量子力学的效果 ,另外一些研究者则采用交互式计算机软件来帮助学生理解量子力学内容 ,并对其效果进行了研究 .人们越来越关注学习者对量子力学概念的理解 .目前 ,真正理解量子力学概念的人不多 ,就连大学物理专业的学生也是到大学三年级才比较系统地学习量子力学课程 ,在这方面教育明显落后于时代的要求 .2 1世纪科技的发展日新月异 ,对于现代科学工作者来说 ,量子力学已经成为必...  (本文共3页) 阅读全文>>