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东乡族小学课程资源开发与利用研究

随着我国课程改革的向前推进,课程资源开发与利用的重要性日益凸显。东乡族小学课程资源开发与利用研究,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为精神指针,以多元文化教育理念为参照背景,着重探讨了如下几个问题:课程资源的内涵与特点;东乡族小学课程资源开发与利用的目标与内容;课程资源开发与利用的策略。课程资源有广义和狭义之分,广义的课程资源是指在课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。这里的“课程开发”是指包括课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施以及课程评价等在内的一系列课程活动。狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性素材。它是指从课程实施角度来谈,侧重于课程内容层面上的地域文化资源。本研究使用的是狭义的课程资源概念。从校本课程开发的层面,它接着探讨了东乡族小学课程资源开发与利用应达到的目标:一是旨在更有效地达成各学科的课程目标;二是旨在更好地满足东乡族儿童的特殊需要,并赋予其独特的内涵。为达到此目标,从课  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

《西北师大学报(社会科学版)》2003年01期
西北师大学报(社会科学版)

东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究

课程资源开发与利用问题是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出来的。为了弥补国家课程的不足 ,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行 ) 》指出 ,要“积极开发并合理利用校内各种课程资源”。东乡族小学课程资源开发与利用研究正是适应课程改革的时代需要 ,旨在通过此研究为东乡族及其他少数民族地区中小学课程资源开发与利用提供可供参考的思路与模式。一课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性素材。本研究使用的是狭义的课程资源概念 ,它是指来自教师、教材之外的各种地域文化资源。课程资源开发与利用 ,就是指依照一定的价值准则 ,对潜在课程资源进行选择、分类、整理 ,并以一定的方式把它们纳入课程教学活动的过程。然而 ,任何课程活动都是为了达到某种目标或实现某种意图 ,因此目标是课程资源开发与利用必须首先确定的 ,它为课程资源的...  (本文共5页) 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

论课程资源开发与教师专业成长

随着课程改革的推广和普及,对适应课程改革的教师的需求也愈加迫切。课程资源的开发与利用不仅成为课程改革的一项重要内容,而且成为适应课程改革需要的一大批教师成长和发展的中介和条件。教师的专业成长是教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程。教师的专业成长是教师发展的核心内容,包括内化教师职业价值,获取教师职业手段,认同教师职业规范,形成教师职业性格等几个方面。道德品质、教育理念、知识和能力等方面的进步是教师专业成长的基本内容。教师的专业成长受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策等客观因素的影响,也受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响。课程实施过程中的专业生活则成为影响教师专业成长最为直接的因素。教师的专业成长对于社会、教育事业本身,以及教师个人都有重大意义。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的各种人力、物力以及自然资源的总和。课程资源具有多样性、多质性、具体性...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

青海省基础教育课程资源开发的策略研究

大力推进素质教育是我国基础教育迎接21世纪挑战的重大举措。为了推进素质教育,深化课程改革是当务之急。课程是学校教育的心脏和发动机,是推进素质教育的突破口。为此,国家基础教育课程改革正在如火如荼的展开。在课程改革中,课程资源的开发利用是其亮点,也是难点。长期以来,由于中央集权课程的课程管理体制,课程资源的价值和作用不为人们所重视。但随着课程改革实验的推进,开发课程资源的重要性日渐突出。为了使学生在课程学习过程中获得最佳的发展,就应当把各地区、各学校所潜存的多种课程资源充分地加以开发,以确保国家课程标准的达成和教育质量的提升。显然,课程资源的开发是建立三级课程体系的重大举措,它对体现以学生发展为本、实现教师的专业发展是有重要价值的。本文认为,课程资源的开发程度决定和制约课程的价值及课程目标的实现水平。为此,对课程资源开发中的理念问题进行了阐释:课程资源是丰富的,其具有丰富性、开放性、差异性、多质性和生动性等特点;审视了目前理论界和实...  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

中小学课程资源及其对策分析

本文针对当前中小学课程资源开发中存在的问题进行探讨,综述了课程资源的理论研究,深入分析了基础教育课程改革中的课程资源开发问题,详细描述了新课程实验区的课程资源开发现状,提出了课程资源开发的建设性对策,力图为中小学教育实践提供科学性的指导。本文共分五个大部分。第一部分,首先根据课程资源的理论研究和课程改革实践的要求,提出本文的研究问题,然后针对研究问题和研究角度选择文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等,最后简单描述了理论研究和实践研究的过程。第二部分,梳理了课程资源的理论研究,主要分析了课程资源的含义、分类、特征,课程资源开发的主体、途径等问题。第三部分,深入讨论了基础教育课程改革中的课程资源开发问题,主要包括新课程中的课程资源理念与方法、新课程实施中的课程资源开发等问题。第四部分,对新课程实验区的课程资源开发现状进行详细分析。从学校层面分析了不同学校之间现有资源的差异、资源配置潜力的差异、学校制度与文化对课程资源开发的影响、学校...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

试论综合实践活动课程资源的开发和利用

课程资源是课程内容的直接来源,是课程实施的条件。综合实践活动与学科课程最大的一个区别就是综合实践活动没有现成的“教材”,它需要教师具有明确的课程资源意识,注重引导学生关注生活,关注现实,关注身边的环境,从现实生活中发现问题,提出活动主题,开发和利用广泛存在的各种课程资源。由于综合实践活动没有传统的“教材”做依托,也没有大家熟悉的套路规范供模仿,这虽然给教师留下很大的创造空间,但也增加了教师实施的困难,课程资源开发中的许多不确定因素,如哪些资源可以进入课程资源,哪些课程资源可以进入学生活动内容,都需要教师去积极地去开发、鉴别、利用和积累。这些工作是学校教师以前未曾学习或实践过。因此,对综合实践活动课程资源开发和利用的任何讨论和探究都有助于这门新课程的顺利实施。本文正是本着这一理念对这一课题进行初浅的探讨,以期提高自己对这门课程的认识水平和实施能力。全文共分六部分。第一部分从现实层面、政策层面、理论层面阐述了综合实践活动课程资源开发...  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

《生活教育》2019年05期
生活教育

辨证思考乡村课程资源开发二题

“站起来”的思考。也许现在的教育过多地考虑了学生的喜闻乐见,却不知学生也有一颗渴望长大的心。小时候,我们总想办法甩掉年幼的弟弟,自个儿去玩,却又像尾巴一样跟在哥哥屁股后面。我们想方设法不让哥哥跑掉,也绞尽脑汁去玩哥哥的游戏,就这样,我们长大了。我们不再需要哥哥带我们玩,但是这种习惯却被保留下来。我们一直朝着高、大、上的方向去努力,所以我们一直获得成长与成功的喜悦。我想,陶先生说教师“要学会做小孩子”,这是对教师的要求,其实还需要辨证地认识:我们应该把自己当小孩子,却不要总是把小孩子当小孩子,这不利于他们成长。我们还应该把孩子看高一点。从理论上说,“蹲下来”和“站起来”有一个时空上的重合点,但实际上这一个重合点难以用量化的方法去表述出来。我们可以让老师“蹲下来”,通过教师的提醒、指点、引导,搭建平台,提高要求,让学生能够“站起来”习得知识,了解他们身边的自然文化。这就是使“蹲下来”和“站起来”在动态获得重合,从而激发学生的求知欲和...  (本文共2页) 阅读全文>>