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数学新课程与小学数学教师

教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》于2001年颁布。它标志着我国新一轮数学课程改革的正式开始。数学新课程改革离不开广大处在教学第一线的教师的积极主动参与。广大教师是课程改革顺利进行的关键因素。本文主要从数学课程基本理念、课程目标、课程内容、课程实施四个方面研究探讨小学数学新课程所发生的新变化。并提出,面对这些新变化,小学数学教师应转变观念,转变角色,不断提高自身素质,以适应并推进数学新课程的实施。通过对以上问题的研究,希望能对广大小学数学教师理解、实施新课程并促进自身专业成长起指导作用,对各级小学数学教师培训机构进行新课程培训起促进作用。  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

小学数学教师对新课程的适应性

新课程要教师做出从观念到行为的全面的、深刻的改变,只有新课程倡导的理念、教法等内化为教师的实践知识并通过教学行为体现出来,新课程才能真正取得实效。作为课程改革的最终执行者,教师是否适应新课程关系到课程改革的进一步深化。教师对新课程的态度和教学行为反映了教师对新课程的适应性。为了了解小学数学教师对新课程的适应性,分析促进或阻碍适应性的因素,本论文以重庆市小学数学教师为对象,通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法,对小学数学教师对新课程的态度和行为进行了综合研究。研究结果表明:小学数学教师对新课程持支持态度,课堂教学行为亦较大程度体现了《标准》的要求,从总体上讲教师对新课程具有一定的适应性;但是,在课程实施和教学行为的具体体现上,农村小学教师对新课程的关注阶段和教材的使用水平较低。另外,研究也发现,影响适应性的因素主要反映在校内支持和校外支持两个方面,包括:教学设备不足;培训机构、师范大学和专家对小学支持不够充分,特别是对农村小学的支持...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究

教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人任务意见》,提出的“核心素养体系”是深化基础教育领域综合课程改革的核心。随之,学科核心素养的研究也不断深入。学科核心素养不仅是课程改革的“风向标”,也成为了课程实施的价值诉求和核心指向。小学数学核心素养的落实情况是大家关注的焦点,小学数学课程实施的研究应指向小学数学核心素养的实现。本研究以南昌市F小学为研究个案,基于文本的视角,构建以数学思维品质为“魂”的小学核心素养框架为观照工具,通过教师问卷调查、课堂观察、访谈等方式,分析小学数学课程实施的基本现状,并与小学数学核心素养框架进行比较分析;此外,探寻小学数学课程实施的主要影响因素,并为构建深度的课程实施文化提供相应的路径与策略。通过对教师课堂运作的课程实施现状综合分析发现,实施课程与小学数学核心素养要求存在着一定的差异。具体表现在:教学目标上,对各数学核心素养目标均有观照,但实施现状存在一定的差异,其中运算能力实施状况最好,其次是...  (本文共87页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程(教育学术)》2010年05期
新课程(教育学术)

浅析数学新课程与小学数学教师素质的提高

一、数学新课程的新变化1.小学数学课程要面向全体学生数学与人们的生活联系密切,生活中处处有数学,数学是人们日常生活中必不可少的工具。因此提出了“大众数学”这样一个数学教育的理念。数学新课程放弃以往的“精英教育”模式,面向全体学生,而不是少数“优秀”学生,为每一个学生提供有价值的、必需的又是最基础的数学,使每一个学生都能获得必需的重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能,使学生的数学思维、解决问题的能力、应用数学的意识、实践能力、情感态度和一般能力方面都得到发展,并能够体会数学与社会生活的密切联系,增进对数学的理解和学好数学的信心。2.人人学习“有价值”的数学“有价值”的数学就是具有基础性、发展性和现实性的知识。“有价值”的数学应是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的,能获得成功体验的数学;“有价值”的数学应该是现实的,有吸引力的,能使学生产生兴趣的数学。“有价值”的数学应该是能够满足学生未来社会生活的需要,能适...  (本文共1页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

农村小学数学新课程实施的个案研究

课程实施是课程问题的重要研究领域之一,也是课程改革的重要组成部分。从2001年9月起,全国各地中小学陆续开始实施新课程,目前许多农村小学也已经使用新课程。为了全面、深刻的认识农村小学实施新课程的基本情况,及时发现问题、总结经验,更有效地促进新课程改革在农村学校的顺利开展,我们有必要对目前农村小学实施新课程的现状进行研究。本研究以重庆市A农村小学为样本采取文献研究和个案研究相结合的方法对实施数学新课程的现状和影响因素进行了深入的调查分析,进而为农村小学数学新课程的有效实施提出相应的建议。调查表明:小学数学新课程实施存在着教学目标定位不明确:个案小学的教学内容仅限于教材和教参资料,内容缺乏;个案小学主要通过途径单一——课堂教学来实施新课程;个案学校依旧采用应试教育下的评价模式,如:用学生的考试成绩评价其数学成绩的优差,评价体系不完善等等诸多问题。原因分析:参照已有的课程实施影响因素分析框架,结合个案小学的实际情况,分析了影响农村小学...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

《成功(教育)》2010年09期
成功(教育)

新课改下小学数学教师面临的新挑战

一、小学数学教师要有使用现代信息技术的能力新课程标准强调信息技术与数学教育的融合,这种融合使得信息技术在数学教学中广泛应用,成为学生获取数学信息,探索数学问题,协作讨论,解决问题和构建数学知识的工具。作为可操作的探索工具,信息技术不仅能培养学生创新精神和实践能力,而且可以帮助学生从一些繁琐、枯燥的工作中解脱出来,使他们有更多的机会动手、动脑,尊重了学生的创造性,使学生得到充分地发展。因此,小学数学教师不仅要掌握信息技术的基本知识和应用技能,更重要的是要善于将信息技术与数学课程有机结合起来为学生的创新能力与信息能力的培养营造最理想的教学环境。二、小学数学教师具备教育研究能力小学数学教师要成为数学教育教学的研究者,就要求小学数学教师要具备教育研究的能力。教师如何培养提高小学数学教师的教育研究能力呢?①小学数学教师要有解决问题的意识。小学数学教师要有不怕问题和困难的精神,敢于面对问题,敢于接受来自学生的挑战。教师要有意识地在日常的教育...  (本文共1页) 阅读全文>>