分享到:

解读学前儿童的生活与生活质量

本文立足于学前儿童的现实生活,运用生活体验研究方法对幼儿园的现实生活与生活质量问题进行了既有理论阐述又有实践分析的研究和探索,在分析儿童的现实生活质量是儿童教育的目标追求,教育在人文意义上必须关注儿童的生活质量的基础上,对幼儿在幼儿园的现实生活与生活质量进行体验研究,反思了学前儿童在其生活世界中的教育与生活,提出幼儿园的教育与生活走向和谐是学前儿童高质量生活的必然要求。论文由四部分组成:第一章:提出儿童生活与生活质量的问题。结合国内外有关对生活质量与幼儿园生活与生活质量的研究,尝试提出了学前儿童在幼儿园的生活与生活质量问题需要在现实的生活中得到更多的关注这一论题,并论述了生活体验研究是本论文甄取的研究方法。第二章:从生活质量的理论出发,论述在实践中有关于儿童生活与生活质量的相关问题,并就儿童生活质量在教育学上的意义,阐述了教育与生活的密切联系;基于教育中有些教育脱离生活的现实状况,提出教育必须要回归儿童的生活世界,关注儿童现有的  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北大学
河北大学

学前儿童生物性因果认知的发展——对“人为不介入原理”的理解

儿童朴素生物学理论是目前认知发展研究的一个热点,朴素理论的核心是因果认知的发展。本研究考查学前儿童生物性因果认知的发展,其焦点是学前儿童对“人为不介入原理”的理解。所谓“人为不介入原理”是指人对生物特性的形成不起作用,这是生物区别于非生物的固有的特性。本研究通过问4~6岁的孩子“兔子的耳朵为什么这么长”等一些生物的具体特征,让孩子从备选答案中选择正确的答案,并让其解释选择某项答案的理由。研究结果表明:1.学前儿童没有表现出明显的“泛灵论”倾向。2.学前儿童对“人为不介入原理”的理解随年龄增长而呈现提高趋势,多数6岁儿童已经能够利用这一原理区分生物和非生物。3.学前儿童对不同领域的认知表现出不平衡性,对动物的认知优先发展、植物次之,人造物的发展落后于生物的发展。4.学前儿童具有初步的分类概念。  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代交际》2019年09期
现代交际

以游戏为载体的学前儿童发展评价法

一、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的基本特征以游戏的视角评价学前儿童,个人认为,是指评价者在学前儿童日常生活中、在自然的游戏情境下,通过有目的地直接观察学前儿童的游戏活动,或者通过分析学前儿童游戏录像资料,评价学前儿童在认知、语言、动作、社会性情感等方面的现有发展水平,进而探测学前儿童心理发展潜能,最终促进学前儿童的发展。这种评价方法具有以下三个基本特征:(1)游戏性。与传统的用标准化量表的形式评价儿童发展形成鲜明的对比,学前儿童的游戏是开展评价活动的基本方式,评价活动以游戏的形式展开,成人的评价和学前儿童的游戏相互整合在一起。(2)灵活性。评价者可以根据自己的评估目的,即想要获得学前儿童哪方面发展情况的信息,为学前儿童灵活设计,或灵活观察学前儿童游戏类型。比如若想要获取社会性情感发展的信息,评价者可以设计或观察学前儿童的角色游戏。(3)过程性。学前儿童的游戏是重过程轻结果的,评价者在感性的、具体的游戏情境中来评价儿童,评价者...  (本文共2页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2001年03期
德阳教育学院学报

浅谈学前儿童独立性的培养

着社会的进步和不断发展,各个家庭对自己的子女的学前教育愈来愈重视,作为家长平常怎样培养自己的孩子.培养他们的什么能力才有利于孩子今后身心的健康成长,这是每个家长都非常关心又难于做好的。许多独生子女的父母总是不让孩子单独作一些力所能及的事,事事护着孩子.因此造成孩子的依赖性强、缺乏独立生活能力。但是,事无大小,全部替孩子包办,这对孩子是不会有什么好处的。马卡连柯在他的名著《教育诗》中写道:“一般人说,我是母亲,我是父亲,一切都让给孩子,为他牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福。可是,这是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”这种“可怕的礼物”是孩子意志日益薄弱和产生依赖心理的土壤和根源。 孩子能够依靠自己的力量做身边的事情.这叫做自主;再逐步发展,也就是成了独立性。要求孩子自己能做的事情自己做,不去麻烦周围的人.这是培养孩子的独立性的开始。当然.孩子初学干活.有时由干方法不对,经验不足,可能会做错,这不要紧,做父母的不要责备求全,应当告诉他正确...  (本文共1页) 阅读全文>>

《长治学院学报》2018年06期
长治学院学报

身体在学前儿童戏剧中的内涵分析

一直以来,“身体”在哲学的话语体系中占据着低位,这与身体的脆弱性、无力性、易变性和暂时性等特征有关。笛卡尔从认识论上确认了心、物二元世界的存在,并认为身体作为心智的一个认识对象,是可有可无的、随时能在意识视野中消失的物质实体,于是对身体的考量和研究就变成了与心理学无关的物理、生理学家的事了。身体被归为单纯的物质外械,而从作为个体统一性的本质部分中分离出来。对于身体的“缺陷性”特征更为明显的学前儿童来说,教育以控制儿童的身体作为规训的前提条件,并试图寻找更为永恒的、不占用物质空间的思维和理性作为认知的通道,“颈部以上的学习”、“身心的二元分离和对立”等教育观念和方式一直占据着教育的高地。然而,法国哲学家梅洛-庞蒂指出,身体并非认识的对象,而是认识的主体,“我的身体是这样一种组织,所有客体通过它而组成一个整体……”[1]“具身认知”的兴起对二元论提出了挑战,认为认知是身体的认知,身体是认知的主体。也就是说认知的方式是“体认”性质的,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技风》2019年07期
科技风

面向学前儿童的方向感训练玩教具设计研究

在儿童智力发展和身心成长的过程中,玩具作为游戏的载体其中起着不可或缺的作用。儿童在与玩具产品的交互过程中学习社会生活和认知世界,因此学习用教具和游戏用具有密不可分的联系,是将玩具的可玩性与教具的教育性相结合。在教学中,一方面帮助幼师讲解知识并传达的信息内容,另一方面指通过吸引儿童并使儿童在玩耍操作它的过程中获得知识,促使其身心发展的材料和工具。通过对玩教具产品功能及造型的创新设计,来培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力提升其社会性行为能力。1儿童玩教具研究现状玩具与教育的结合,改变了其单一的娱乐功能,发展成激励精神层次提高的多元化趋势。近年来在儿童玩教具设计方面,国内学者也以儿童自身属性和社会属性为基础,探究其未来发展的多样性。罗碧娟从安全性、组合型、趣味性、易用性和益智性五个方面,探讨了儿童产品设计中人性化设计的必要性;[1]赵爱丽从儿童认知能力发展特征、产品外观审美寻求以及市场消费需求中,分析了情感化设计为儿童...  (本文共1页) 阅读全文>>