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小学自然教师科学素养观研究

新一轮课程改革中,小学科学课程代替了原来的小学自然常识课程,课程目标也相应的由培养学生认知为主走向学生全面科学素养的培养。小学科学课程实施过程的最直接参与者小学自然教师关于科学素养的本质理解状况,即科学素养观,决定了课程改革理念是否能真正落实到课堂教学中,决定了小学科学课程改革的成败。由此小学自然教师科学素养观问题也就凸现出来。首先,我们梳理了国内、外典型科学素养观及科学素养观的分析维度,从理论上构建出科学素养观的分析框架,并进一步探讨了科学素养观对教师教学影响的问题;其次,运用课堂观察法和教师访谈法对广州市小学自然教师的科学素养观开展了一系列研究。搜集到分析教师科学素养观所需的数据资料;最后,运用典型案例分析法,并结合课堂观察和教师访谈所获取的资料,进一步分析了科学素养观对教师教学的影响。本研究的研究结果包括:确定出划分小学自然教师科学素养观的四个维度,即科学知识维度、科学态度维度、科学过程维度、创造性维度;根据四个维度上观念  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年46期
课程教育研究

农村小学科学课程资源的开发和利用

新课标指出:科学课程应具有开放性。首先,要引导学生学会在身边寻找各种资源进行学习。其次,要满足不同环境下不同学生的不同需求。因此,乡村小学可以从学校、家庭、社区三个层面开发利用科学课程资源。一、学校课程资源的开发和利用很多人片面的认为,学校课程资源就是教材,其实不然,教材虽然是课程资源的重要组成部分,但却不是唯一的。在校内,课程资源的种类有很多,除了课本以外,还包括校园内的生态园、科技园、校园内的花草树木、实验室、实验仪器、网络教室、教师等。1.利用学校环境作为科学课程资源,它们往往就是学生身边一些常见的事物,如学校里的花草树木等,这些事物往往会给学生们带来亲切的感觉,有利于激发他们学习的兴趣和欲望。如教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元中,整个校园内的生物都是科学课程的资源,学生也能在调查发现的过程中体会到自己也是生物家族中的一员,愿意与其他生物和谐相处,更会进一步发展研究生物的兴趣,这是书籍难以带来的效果。除此之外,我们...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新智慧》2019年20期
新智慧

小学科学课程资源的开发与利用

从目前的发展状态来看,科学课程的教学资源的开发和利用较之以往已经有了更大的关注度,这就意味着这门课程的重要性已经有了一个大幅度的提升,有利于小学课程课程资源的进一步开发。课程资源的应用能够让教师的教学成果更好地体现出来,也有利于学生在学习的过程中构建自己的知识体系。课程资源的开发与利用是基础教育改革的一个重要组成部分,在了解课程资源的实质、开发与利用的基础上,教育工作者才能够开拓教育事业,更加高效地利用小学科学的课程教育资源,开设学生喜爱的课程。一、保障资金投入作为教育事业的主管部门,应当对科学课程的资源开发有足够的关注和重视,提供相应的扶持政策和资金支持。但是为了能够进一步发展科学课程的建设和管理,其资金的投入量是不够的,因此学校方面应该进行“开源”,建设更多的资金渠道来筹集资金,进一步发展和完善科学课程的建设,将科学课程的建设早日推上日程。而对于相关部门来说,应该将院校的补贴方案进一步的优化,以便能够满足院校发展所需要的资金...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(综合版)》2019年09期
新课程(综合版)

浅谈小学科学课程教学

在我国高速发展这几年,一直秉承着科技是第一生产力,而在这样的大前提下科技人才便显得尤为重要。小学生作为我们人才培养的开端,往往被我们赋予了很大的希望。而小学科学则是一门培养小学生科学素养的课程,由此可见这门课程的重要程度。只有做好科学课程教学的教学任务,才能更好地让小学生认识科学,理解科学。一、努力改变小学科学课程教学的现状1.教学观念滞后在十三五规划以来,我国加大对教育的重视程度,并且不断地对教学方法进行改革创新。但对小学科学这门课程,许多地方并没有十分重视。但事实上,科学课是帮助小学生开阔眼界,认识世界,了解科学,树立正确人生观与价值观的重要学科。所以我们应摒弃旧观念,真正意识到科学学科的重要性,各地区的教育主管部门以及学校应自觉承担重视科学学科的任务,这样才会为我国未来的高科技人才所具备良好的科学素质打下一个坚实的基础。2.教师的配备达不到要求从全国范围来看,小学校的师资力量较为薄弱。即使开设科学课程,任课教师所拥有的专业...  (本文共1页) 阅读全文>>

《读写算》2019年10期
读写算

小学科学课程教学中培养学生主动分析能力的研究

随着人文社会科学的不断发展,对学生科学素养的提高有着越来越高的要求。小学生正处于认知的初期阶段,对很多事物产生好奇心理,小学科学教师要利用课程教学扩大学生的知识面,让学生对科学本质有一个全面了解,培养学生的主动分析能力,提升学生的思维能力,促进小学生日后的全面发展。一、小学科学课程教学的现状(一)实验问题的提出引导性不强目前,小学科学教师需要重视的问题就是实验问题的提出引导性不强,学生想要加强实验研究,就需要提出各种问题。但是有些教师简单地认为科学教育就是按照教材上的内容进行灌输式教育,没有考虑小学生的理解水平和消化能力,课堂教学方式单一,教学中的互动环节较少,实验问题的提出过于唐突,很多小学生对其不理解,教师也缺乏有效的引导,导致在后续学习过程中很难挖掘学生自主学习探究能力。(二)学生主动分析能力的培养重视度不够在小学科学课程教学过程中,教师对学生的兴趣意识有所忽略,过于重视教学效率和内容,导致学生主动分析能力的培养得不到重视...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育技术装备》2018年23期
中国教育技术装备

微课在小学科学课程中的应用现状及其发展趋势

1引言随着移动互联网技术和现代信息技术的迅猛发展,人们对学习方式多样化的需求明显增加,利用碎片化时间学习的需求更加迫切,微课应运而生。2011年,广东佛山的胡铁生老师最先在我国给出微课的概念[1],微课开始出现在人们的视野。经过不断实践探索,2013年3月28日,胡铁生老师在教育部东莞微课培训会上正式提出:微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。随后,微课教学在我国如火如荼地进行着。作为新兴的现代化教学资源方式,微课已经成为国内科学教育界专家和学者关注的焦点。本文拟从中国知网中文期刊中有关小学科学课程微课研究的文献出发,从量化的角度解读我国小学科学课程微课研究的基本现状、特点和核心动态,以期为小学科学课程微课研究提供一些帮助。2调查方...  (本文共4页) 阅读全文>>