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基于问题解决的化学学习模式研究

让学生通过问题解决进行学习是建构主义学习理论改革传统教学的核心思路,是一种比较先进的科学学习方式,对我国的教学改革具有重要的启示。目前我国对问题解决学习的研究缺乏系统性,对化学学科问题解决学习的研究则更少,鉴于此,我们选择了这个题目,期望能促进化学教学理论与实践研究的进一步发展。论文共有六部分。第一部分从社会发展和我国基础教育课程改革的要求出发,提出了本研究的必要性。第二部分在综述问题解决学习研究历史的基础上,总结了问题解决学习的特点,分析了我国有关问题解决学习的研究现状,提出本研究的目的和任务。第三部分主要介绍了本研究的理论基础,问题解决理论和建构主义学习理论。第四部分是对基于问题解决的化学学习模式的构建,从基于问题解决的化学学习的涵义、模型构建、学科特点、教学策略和学习策略五个方面进行了论述。整合问题解决和建构主义学习理论,我们将基于问题解决的化学学习理解为以化学问题为中心,以探究性学习为基本问题解决方式的化学知识的意义建构  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>

华南师范大学
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基于手持技术的高中化学教学模式(HBCIM)的构建及其研究

本研究主要着眼于如何将信息技术更有效地应用于现行化学新课程,尝试构建基于手持技术的高中化学教学模式;同时对该模式与传统化学模式、化学学习、化学表象、化学思维、化学探究能力的关系作相关探索。研究主要采用定性建模的思路,大致分为四部分:(1)选模——首先在对国内外有关文献综述的基础上确定建模的教学目的,并选取广州市两所高中(广州市47中与花都区新华中学)实施教学与科学探究辅导工作,以进行相关的案例研究(即预做实验);(2)建模——对教学案例做深层次的分析,结合其特征确定关键词,简要地表述新教学模式(“6S”与“10C”两个子模式)的含义;(3)用模——再次深入高中化学课堂,承担高二年级两个化学选修班(实验条件平行的实验班与对照班)的教学工作,教学内容为选修模块4中第三章《水溶液中的离子平衡》,并根据教学实际对模式进行针对性的检验与修改,其中在实验班、对照班分别以新教学模式与传统教学模式施教;(4)评模——结合相应的量表与问卷等研究工...  (本文共171页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江师范大学
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基于建构主义的化学教学模式研究

当今社会需要的是具有多种能力的复合型人才。我国传统的接受式教学模式虽然有利于单位时间内知识的系统学习,但却不利于培养学生的能力,尤其是创新能力。新课程倡导的探究式教学模式适合于学生体验探究的过程,利于培养学生的能力,但不利于部分化学知识的系统学习与建构。无论是接受式教学模式还是探究式教学模式,学生获得的知识和经验都必须与个体原有的认知结构相联系,否则就是无意义的学习。建构主义强调:每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去建构自己的知识,而不是去传递知识。因此在化学新课程教学中构建并实施基于建构主义的化学教学模式,不仅可以使学生尽快的掌握知识,而且可以有效的培养学生的合作、探究以及创新能力。在分析、综合大量文献资料的基础上,本研究介绍了建构主义的哲学渊源和心理学基础,分析了建构主义的几个流派,归纳出建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观以及评价观,最后简单介绍了建构主义理论的构成要素。依据建构主义理论...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
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网络环境下基于问题的学习(PBL)在化学学习中的应用研究

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现将人类社会带入了一个全新的发展时期,信息技术智能化、信息网络全球化、社会生活信息化的信息革命浪潮在极大地改变着我们工作、生活方式的同时,也对传统的教育教学方式产生了极大冲击。信息化、网络化已成为教育发展的时代要求和教学改革的重要方向。问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。问题解决能力是当今社会对公民的基本要求,而信息化社会的发展趋势更增强了问题解决能力在人类社会生活的必要性,信息时代知识更新的速度大大加快,单纯的知识掌握与解题能力培养已不能满足发展的需要,我们在教育中应更多地关注学生问题解决能力的培养,立足于学生提出问题、分析问题以及解决问题的全过程。我国第八次课程改革也将问题解决能力的培养提到了很高的位置,课改的纲领性文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能...  (本文共102页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
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指向化学三维目标的问题解决教学模型的构建研究

为适应新时代对人才的要求,2003年新颁布的《普通高中课程标准(实验)》中明确提出了新的化学课程目标体系,分别从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行阐述。自新课程改革以来,各地区学校逐步践行新课程理念,然而在实际教学中三维目标并没有得到全面的落实。化学教学依旧受到应试教育和教师传统观念的影响,大多只重视学生的学业成绩,对学生能力培养和情感体验方面并不重视。这就导致化学三维目标在教学中出现严重失衡的现象,仅仅是“知识与技能”方面得到了良好的发展,其他方面得不到落实。因此本文想探索一种教学模式,试图通过这种教学模式的教学能很好地落实三维目标。在相关教学模式的学习和研究中,我们发现问题解决过程中能全面渗透着三维目标的各项内容。于是我们提出构建问题解决教学模型来促进化学三维目标的研究课题。在查阅和分析了国内外关于问题解决和三维目标教学策略的研究的基础上,以信息加工理论、建构主义理论和PBL教学理论为主要理论基...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
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基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究

核心素养中最重要的组成部分是学科核心素养,而学科核心素养则要要通过学科教学来实现。当前我国的高中化学教学中,知识传授成为了课堂教学的绝对目标。教师通常用一个固定的模式来传授原本丰富多彩的知识,并且借助习题简单机械地对学生进行一遍又一遍地强化训练。在这样的课堂里,教师成为了课堂的主人,学生成为了知识的被动接受者,学生的主动性受到抑制。那么普通高中化学尤其是有机化学教学如何培养和落实学科核心素养呢?为此许多化学教师和教研员都在努力探索如何实现课堂转型,以求在化学教学中更好的发展学科核心素养,最终实现培养全面发展的人。本文详细阐述了核心素养、化学学科核心素养的内涵和意义。在建构主义和人本主义理论指导下,采用建设学习共同体、创设化学情景、丰富课堂活动、教学单元设计等措施开展教学。通过六个具体的教学设计说明如何在有机化学教学中落实学科核心素养,进而发展学生的核心素养。实践后,对这些教学措施进行实证研究。借用课堂观察量表,深入教学一线听评课...  (本文共99页) 本文目录 | 阅读全文>>