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天水地区城镇中小学教师运用信息技术教学的问题与对策研究

由信息技术引发的种种教育现象,已经成为现代教育技术学科理论与实践研究的重要课题。本课题主要以调查法和文献法相结合的研究方法,总结天水地区学校信息技术教育的现状,分析影响教师使用信息技术教学的因素,发现存在的问题,提出相应的对策和建议。全文共分四部分,内容摘要如下。第一部分:阐述了该课题研究的背景、意义和目的以及研究思路和方法。提出以教师运用信息技术进行教学的实践现状作为研究的切人点,倾听来自一线教师的呼声,用来指导各地教育信息化建设,这是一条理论与实践相结合的最有效的途径;同时,论证了该研究对教师如何合理、充分地利用信息技术教育资源,提高教学效果具有理论与实践两方面的重大意义。第二部分:研究内容概述。从学校信息技术教育资源现状,教师对资源的利用情况,教师、学生、领导、家长对信息技术教育的看法,领导和教师有关信息技术教育培训的情况,教师有关信息技术知识和能力情况,影响教师使用信息技术的因素等方面进行问卷调查,将数据进行处理,用图表  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

《终身教育研究》2019年01期
终身教育研究

我国教育技术学科发展四十年研究

教育技术学科是连接教学理论和实践的纽带,是一门理论与实践并重的学科。教育技术学面对学科高度分化、高度整合的情况,发扬创新与包容的精神品质以应对其他学科的冲击。[1]改革开放以来,伴随着现代信息技术飞速发展,教育信息化不断推进,教育技术的重要性日益凸显,同时存在着种种挑战与磨难。2011年南国农先生提出了发人深省的南国农之问:为什么教育事业蒸蒸日上,而教育技术学科却逐渐衰弱?[2]一针见血地指出了我国教育技术学科建设需要思考的问题。李子运等探讨了教育技术学科的根本性诘问:教育技术学向何处去?[3]许多学者也对教育技术学科的发展产生迷惘,并在迷惘中积极寻求发展之路。值我国改革开放四十年之际,本研究希望通过梳理40年来教育技术学专业发展、教育技术学科研究现状以及教育技术学科发展成就,探究教育技术学科存在的问题,根据时代特征展望教育技术学科的未来发展方向,并提出具体可行的建议,为教育技术学科发展提供参考与借鉴。一、我国教育技术学科专业发...  (本文共9页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2010年10期
中小学信息技术教育

我的教育技术学科定位之惑——由一个帖子引发的思考

近日在网上游弋时,我在一个教育技术论坛上发现了这样一个帖子:“教育技术学科自身的特色体现在哪里?”这也是困惑我很久的一个问题。看来,和我有同样困惑的人不在少数。希望我的理解能够给更多迷途中的教育技术学子带来有益的启示。教育技术专业学生就业的尴尬局面教育技术专业的一个就业方向是中小学信息技术教师,这也是这个专业的主要就业方向。但是毕业生在招聘中屡屡碰壁,招聘方对我们专业的了解非常有限,专业的社会认可度比较低。如果你提到电教专业,他们也许会知道,可见专业的更名给就业造成了一定的麻烦。在一些招聘公告上,我们经常看到的是招聘计算机教师或者信息技术教师,很难发现招聘教育技术教师的。招聘学校认为,教育技术专业的学生在技术上不如计算机专业强,教育理论基础相对教育学专业来说又薄弱很多。招聘学校简单地认为,中小学信息技术课程就是计算机课程,教育技术专业毕业生地位尴尬,就业形势较为严峻。传统教育技术学科的特色——教学系统设计之诟病从教育技术94定义...  (本文共2页) 阅读全文>>

《集美大学学报(教育科学版)》2017年02期
集美大学学报(教育科学版)

我国教育技术学科领域研究状况与热点分析——基于词频分析和可视化共词网络技术

教育技术始于视听教育运动,在我国以电化教育的出现为标志,改革开放以后电化教育向教育技术全面发展。1987年以后我国的教育技术逐步形成了学科体系,从事教育技术学科相关研究的群体涉及从小学到高校的各个层次,主要采取定性研究方法,以现代教育媒体的应用为研究核心。而美国教育技术研究群体主要集中在高等院校和研究所,多采用定量研究方法进行问题研究,关注教学与学习研究、教学设计与评价研究,注重国际间合作研究[1]。近年来,受美国教育技术学科领域相关研究的影响,我国教育技术研究从内容和方式上都发生了很大的变化。为了学习他人的研究经验及研究成果,更为了了解我国教育技术学科领域的研究现状及研究热点,本研究对国内教育技术五大权威核心期刊近五年登载的4 266篇文献进行了多维度的统计分析,希望能借鉴同行的研究成果以了解目前国内教育技术学科领域的研究现状及热点,探讨现状中存在的问题及后续研究的发展方向,为我国从事教育技术研究的同行提供一定的参考。一研究方...  (本文共8页) 阅读全文>>

《电化教育研究》2016年05期
电化教育研究

论中国教育技术学科研究的主体自觉

今天,我们处在一个改革的时代,教育已然是在改革的风口浪尖之上。而处于信息化时代的教育变革必然要对教育技术产生一种强烈的依赖,粉笔与黑板可能不会消失,但强劲的移动终端设备已堂而皇之地走进了学习者与教学者的学习与教学环境之中。我们处于这样的一个信息化巨变的时代,没有任何理由拒绝这些可以改变我们认知方式的信息技术,故而,作为支撑未来教育变革的教育技术研究者必须有一种使命与担当,勇敢地扛起这面改革的旗帜,在推进教育技术变革教育问题的过程之中,重构我国的教育技术学科框架,使之能更好适应中国的教学实践之场。教育技术学是一门综合性、实践性极强的学科,常常被学界称为“杂技之学”、“浮萍之学”,以应用研究和开发研究为主,长期忽视基础研究的重要性。正如一些学者所认为的,学界内理论自觉意识还有待加强与提高,尤其是在青年教育技术学者中间,常常弥漫着一种对学科缺乏自信的情绪,与其他兄弟学科的研究者在一起探讨有关教育问题,特别是论及理论性较强的话题时,则明...  (本文共6页) 阅读全文>>

《北京大学教育评论》2013年03期
北京大学教育评论

北京大学教育技术学科:整合与探索

中国教育技术学从20世纪30年代算起,迄今已经发展了70余年。从70.年代末80年代初电化教育大发展算起,也已经走过了30多年的历史。⑴随着信息时代的真正到来,社会各界都对信息技术在教育中的应用(教育信息化)寄予厚望,希望借此提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才,真正实现教育的革命。这给教育技术学科的发展带来了难得的发展机遇。不过,在教育信息化蓬勃发展的同时,教育技术学科的发展却有所衰落U],在学科定位、队伍建设、学生培养、实践领域、研究对象等方面都存在着严峻的挑战。[3]新的时期应该如何定位、研究什么,依然继续困扰着教育技术学科的发展。[4]北京大学教育学院教育技术系于2000年正式成立,但是北大教育技术学科的历史可以追溯到1973年成立的北大电教室。在这40年中,北大教育技术研究者和工作者做了大量的教育技术推广、服务和研究工作,为中国教育技术学科的发展做出了卓越的贡献。与整个学科的发展相似,北大教育技术学科也面临前所未有...  (本文共15页) 阅读全文>>