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为了所有人的教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的一种新国际教育思潮,在目前欧美的许多国家,有关这一思潮的理论探讨已经有了相当的气候,而且在立法、体制和实践方面也形成了一些模式化的做法。相形之下,我国对全纳教育这一领域的系统理论阐发则相当薄弱和稚嫩。因此,本文就试图从理论层面对这一在国外日渐愈发关注的思潮做一系统探讨,希望能够促使这一研究论题在我国得到系统性的关注。另外,全纳教育在我国的变式——随班就读之发起主要是一种自下而上的实践总结,而缺乏深层次的理论铺垫,因此有些特殊教育专家试图为随班就读搭起一个理论框架,建设一个随班就读教育学,在这里也希望本论文能够对此有所助益。本文第一部分将对全纳教育兴起的背景和发展过程做一详述。在西方,全纳教育是特殊教育领域内“回归主流”和“统合教育”教育模式和思想的逻辑延伸,但是全纳教育已经跳出了特殊教育领域的范围,涉及到了普通教育领域。在欧美,全纳教育研究的新进展是:像英国全纳教育专家布思和埃因斯考等学者已经跳出  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

中美全纳教育比较研究

全纳教育是于20世纪90年代兴起的国际教育思潮,随着教育平等、教育民主化和全民教育的兴起,随着各国对于教育平等、教育民主化的追求,全纳教育的理念得到世界各国的认可,许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。本研究从国际比较的视角出发,以美、中两国为例,重点研究两国发展全纳教育的历史进程以及实施全纳教育的具体举措;分析和评价两国全纳教育发展的各自特点与共同经验;在比较分析的基础上,总结美国的成功经验,并结合我国国情对我国全纳教育的发展提出意见与构想。论文的主干部分分为三章:第一章“美国篇:发展中的全纳教育”从以下四方面分析了美国全纳教育的发展进程、立法保障及具体举措。第一部分,美国全纳教育的历史发展进程:简要介绍美国全纳教育发展经历的四个阶段,并做适当的比较分析。第二部分,美国全纳教育的政策立法:着重介绍美国为推行全纳教育所颁布的三个重要法案,从而透视美国发展全纳教育的立法保障。第三部分,关于全纳教育的几种概念:全面介绍美国推行全纳教...  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

《农村经济与科技》2017年04期
农村经济与科技

全纳教育视角下高校“重点关注学生”群体的教育和管理

全纳教育来自于特殊的教育,又远远高于特殊的教育,它是对传统的思维的一种打破方式,全纳教育是一个新的教育新思想。全纳教育指出每一个受教育者都是公平的,都应该平等的受到高质量的学习及教育的机会。以下,将从全纳教育的视角,对高校“重点关注学生”群体的教育和管理进行认真的阐述。1从单向的“重点关注”转变为双向的“积极参与”既然是“重点关注学生”那么学校的管理者就切实做到重点关注,将有关教育工作做到位。按照以往的惯例在新学年开始后,学校的老师和领导要对全体的学生进行摸底,统计出需要重点关注的学生名单,虽然说这样的摸底有一定的道理和科学性,但是学生自己是毫不知情的,这就形成了单向的重点关注,在学生无法配合的情况下,老师和管理者这样的一厢情愿似的教育,效果肯定不会理想。而全纳教育是在将学生视为一个整体,对于问题都是通过交流和合作来解决,“重点关注的学生”群体中的任何一个学生在班级中若是因自身的问题而得不到大家的认可就无法与其他学生交流,而其他...  (本文共1页) 阅读全文>>

《读与写(教育教学刊)》2017年07期
读与写(教育教学刊)

我国全纳教育发展现状分析

在1994年西班牙萨拉曼卡世界特殊教育大会上“全纳教育”理念被正式提出后,全世界对全纳教育概念的界定莫衷一是,但总体说来概念的差异不是特别大。下面所列出的几条是国内外学者给全纳教育下的定义,一部分人认为“全纳教育是一种新的教育理念和持续的教育过程。全纳教育接纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求”;另一部分人认为“全纳教育是指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童。它更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议”;还有一部分人认为“全纳是一种价值倾向。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提。它强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会”。由以上几种概念不难看出,全纳教育是指将所有的学生全部纳入普通学校里接受教育,学校无条件接收所有的适龄学童,反对排斥与歧视,促进所有学生的积极参与,满足所有儿童的学习需求。全纳教育作为21世纪...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2017年07期
中国特殊教育

国外普通学校教师全纳教育态度研究进展

“特殊教育提升计划(2014—2016年)”提出了“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总体目标[1]。扩大普通学校随班就读规模,开展全纳教育,成为我国特殊教育发展的一项重要任务。国外许多国家开展全纳教育已经有几十年的历史,在全纳教育的理论研究与实践探索方面积累了大量成果。研究发现,教育资源、教育立法、教育培训和教师是推进全纳教育的重要因素,教师是推进和实施全纳教育的关键人群,教师的全纳教育态度对全纳教育实践产生直接影响[2-3]。国外普通学校教师全纳教育态度研究主要围绕全纳教育态度的结构与测量、教师对全纳教育的总体态度和教师全纳教育态度影响因素三方面进行。分析和借鉴国外在教师全纳教育态度方面的研究成果对推进我国全纳教育研究与实践具有重要的现实意义。1教师全纳教育态度的结构与测量1.1四因素结构Wilczenski认为教师全纳教育态度包括身体因素、学业因素、行为因素和社会因素四个方面[4]。(1)身体因素涉及...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育教学论坛》2017年38期
教育教学论坛

聋人高等全纳教育视角下个别化教育计划实践研究

个别化教学是全纳教育教学理念的具体体现。全纳听障大学生因其身心特质和进修需要的特异性比普通大学生要大,因此个别化教育一直是特殊教育的首要精神,而个别化教育计划则是落实个别化教育从而保证全纳听障大学生的教育质量,它的有效执行有助于解决全纳教育背景下聋人大学生之间差异性较大的现实问题。一、个别化教育计划在聋人高等全纳教育中的作用随班就读的个别化教学是以学生的个体差异为基础,以满足学生在课堂上特殊教育的需要。个别化教学计划在实施过程中发挥着以下作用:(1)个别化教育计划的制定需要描述诊断学生的听力损失情况、学习基础、教育水平、沟通能力等情况。这使得学校和教师更加科学、准确、全面地了解聋生之间的差异,有助于教师有针对性地制定差异化的教学目标。(2)在计划的实施过程中,教师会围绕着教学目标的实现,实施差异化教学并采取相关措施。阶段性目标的评估能更好地帮助教师分析和反思自己的教学,对教学活动进行适时的调整和协调。(3)个别化教育计划包括制定...  (本文共2页) 阅读全文>>