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数学概念学习的心理性错误分析与对策研究

本文从心理学的角度,对数学概念学习的心理性错误做了分析和研究。在教育学、心理学理论的基础上,进行了抽样调查,然后剖析了概念学习的心理性错误类型,分析了影响数学概念学习的诸多因素,提出了相应的教学改进措施。首先,本文以概念的心理学定义为基础,提出概念形成与概念同化是概念学习的两种基本方式,并以“矩形”概念的形成为例,阐述了概念形成的过程;以“线性函数”的概念为例,阐述了概念同化的过程;最后以学生学习“异面直线”的概念为例,进一步阐述:概念的建立,往往是概念形成与概念同化的有机结合。本人在学习APOS理论的基础上,认为学生学习数学概念是要进行心理建构的,这一建构过程要经历以下四个阶段:操作(Action)阶段、过程(Process)阶段、对象(object)阶段和概型(Scheme)阶段。因此,数学概念具有过程和对象的双重性。正是由于数学概念的特点,在数学概念学习过程中,很容易出现错误。本文根据郑毓信教授的观点,提出数学概念学习中的  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新作文(小学作文创新教学)》2017年05期
新作文(小学作文创新教学)

小燕子的生长痛

一些学生往往将自己的“与众不同”向消极的方面看,找不到努力的理由。我们需要教会他们用一种正确的方式审视自己,让他们的生活会变得轻松愉快起来。一有一种痛叫生长痛,因长骨生长较快、与局部肌肉和筋腱的生长发育不协调等而导致的生理性疼痛。我们班上的一位学生患上了这种生长痛,不过她患的是心理性的。这种痛常常隐隐发作,似乎寻找不到痛之所在,却感觉深入骨髓,挥之不去。故事还要从3年前说起。8月30日学生报到那天,钮校长就悄悄招呼我到走廊:“今年你们班会来一个稍微特殊一点的学生。”“特殊?什么意思?”我忍不住好奇脱口而出。“其实也没什么。”校长见我情绪波动大,立刻安慰道,“就是年龄稍微大点而已。”“哦,吓死我了。年龄大点没什么,放心吧!不会出什么纰漏的。”我信心满满地答应校长接收这个学生。登记她的资料发现,出生日期写的是1997年。晕!该是读初三的年纪来读三年级,真不知道她的父母是怎么想的。唔,听说以前在上海读,大概上海要求高,跟不上,就读了三...  (本文共5页) 阅读全文>>

《数理化解题研究》2017年15期
数理化解题研究

高中生解数学习题时常遇的心理性错误问题

高中数学解题中的心理性错误,是指同学们不是因为解题水平不足造成的解题错误,而是因为同学们不能全面地、冷静地、准确地看待数学习题造成的错误.一般同学们犯下这种错误以后,往往不知道自己错在哪里,待其他人帮助同学们分析出这种错误以后,同学们会恍然大悟“为什么我会犯下这种错误呢?为什么当初我解题时就没想到这一点上呢?”一、没有宏观理解数学习题犯下的心理性错误部分同学在遇到一个简单的数学习题的时候,往往会觉得:“哎,这道习题好简单啊!我会做!”于是提笔就做习题,做完习题以后也不认真去思考数学习题文本、数学问题本身、数学答案之间的逻辑性,于是犯下了心理性的错误.以数学习题1为例.习题1在△ABC中,如果sin A=35,cos B=513,求cos C的值.错解有一名同学解出的答案1为:由于sin A=35,因此cos A=±45.又有一名同学解出的答案2为:由于sin A=35,因此cos A=±45;又由于cos B=513,因此sin...  (本文共2页) 阅读全文>>

《浙江中医杂志》2011年09期
浙江中医杂志

逍遥振痿汤治疗心理性阴茎勃起功能障碍58例

阴茎勃起功能障碍(ED)是临床最常见的男性性功能障碍,其中心理性阴茎勃起障碍所占比例较高,对患者的生活带来很大地影响。近年来笔者采用自拟逍遥振痿汤治疗本病58例,取得了较满意的效果。现报道如下。1临床资料1·1一般资料:选择我院2008年5月至2010年5月男性科门诊患者116例,随机分为两组。治疗组58例,年龄21~50岁,平均29·06±6·33岁;病程6~30个月,平均13·88±6·68个月;对照组58例,年龄22~50岁,平均29·12±6·34岁;病程7~31个月,平均13·98±6·74个月。两组年龄、病程等资料具有可比性(P0·05)。1·2诊断标准:患者符合《王琦男科学》[1]中的诊断标准,并根据国际勃起功能评分问卷(IIEF-5)进行评分,若得分≤21分,提示患者有起勃起功能障碍。得分12~21分者为轻度;得分8~11分者为中度;得分5~7分者为重度。所有患者均排...  (本文共1页) 阅读全文>>

《长春中医药大学学报》2010年04期
长春中医药大学学报

心理性亚健康的研究

亚健康状态是指介于健康与疾病之间的中间状态。随着地球环境的破坏、社会竞争压力的加大、生活节奏的加快以及生活方式的改变,处于亚健康状态的人群越来越多。亚健康的临床表现多种多样,根据其主要临床表现的不同又可将其分为躯体性、心理性和社会交往性亚健康3种[1]。心理性亚健康是亚健康的一种重要类型,其主要临床表现为情绪不稳定与轻度抑郁等精神、情绪症状。谢雁鸣等[2]明确指出心理性亚健康作为亚健康的一个临床亚型客观存在。本文试对心理性亚健康的研究现状加以阐述。1心理性亚健康的概念及流行病学研究目前有关心理性亚健康尚未有明确统一的概念,国内学者对心理性亚健康的定义主要有:张荣兴等[3]认为心理亚健康是以频繁出现的情绪躁动、兴致低落、注意力不易集中、过分敏感或行为能力下降等表现为特征的存在状态;董玉整[4]则把人们在身心情感方面处于健康与疾病之间的健康低质量状态及其体验定义为心理亚健康;而刘欢欢等[5]认为心理亚健康其主要临床表现为抑郁,是介于...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中山大学学报论丛》2007年04期
中山大学学报论丛

大学生心理性问题行为的及时发现及矫正

由于种种原因,大学生的问题行为目前呈现出越来越多的趋势,所产生的危害也越来越大[1]。辅导员在负责管理学生人数超出200或更多的新形势下,如何在工作中做到对大学生心理性问题行为的及时发现,及时采取有效对策对其疏导和矫正,把严重问题行为扼杀在萌芽状态,使学生健康成长是学生工作的一个十分重要的内容。本文就此问题进行探讨。一、大学生心理性问题行为的及时发现大学生心理性问题行为是指那些妨碍大学生身心健康发展,是大学生心理问题外化的行为现象。主要表现如:冷漠、孤僻、抑郁、偏执、粗暴等性格方面的问题行为和自卑、敏感、焦虑、恐怖等情绪方面的问题行为,或者表现厌学、无故旷课、沉迷网络,甚至有自杀倾向等[2]。(一)直接发现。1)辅导员主动获得信息。辅导员主动到学生中去,通过对学生的观察和接触,交流中获得信息是及时发现大学生心理性问题行为的基本方法。例如辅导员探访学生宿舍、旁听学生的课堂情况、与学生面对面交流、看档案和新生登记卡等。其中探访宿舍宜...  (本文共3页) 阅读全文>>