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研究性阅读教学的探索与实践

研究性学习相对于传统的被动的接受式的学习,是一场深刻的革命,其根本变革在于学生学习方式的转变,最终目标是把一系列学习理念,渗透于学生的所有学科和学习活动之中。研究性阅读教学正是研究性学习所包蕴的现代教育理念在语文阅读教学中的渗透和运用。研究性阅读教学首先是一种广义上的研究性学习,具有相当深厚的理论基础,它体现了信息时代对语文教学的要求;它有助于深入挖掘语文教材中的文化内涵,获取丰厚的人文资源;进一步讲,作为一种方法、手段和技巧,研究性阅读教学可以通过对文章信息的检索、筛选、分析、等方法,最大限度地获取文章的相关信息,推动学生创新思维和创造能力的不断向前发展。研究性阅读教学基本特征是:第一、探究性。学生对文本意义上的空白点进行创造性填补和确定的过程,正是一种对文本进行科学探究的过程。第二、主体性。学生是学习的主人,在提出问题和实施研讨的过程当中,学生具有充分的自主。第三、开放性。为了便于对某一问题的研讨和解决,学生可以离开自己的位  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

探究性阅读教学探索

探究性阅读教学的探索是在新课标的指引下,以建构主义学习理论,特别是以探究教学理论为依托,针对阅读教学缺乏探究性的百年沉疴,而展开的实践与探索。主要从探究性阅读教学的条件构建和课堂操作模式两方面入手:先详细阐述学生语文问题意识的培养和阅读自主课堂的创设,这是探究性阅读教学的前提条件;再对探究性阅读教学的模式结构、特点、操作进行具体地介绍,并示以教学实例。探究性阅读教学正体现着、实践着新课标精神,并且也在一定意义上求证着新课标。探究性阅读教学的探索表明:探究式教学作为基本课式的一种,在语文阅读课堂教学中,具有广阔的运用空间,有很强的教学实效,正为许多立志教改的语文教师有意无意地采用。  (本文共52页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

阅读教学中对话的应用研究

本文讨论的是对话在阅读教学应用的问题,全文有三个组成部分,即理论篇、应用篇和反思篇。理论篇部分,试图为对话在阅读教学中的应用确定某些理论依据。这部分阐述了阅读教学中对话的含义以及它的五个特点和六种分类,试图回答“阅读教学中的对话是什么”;这部分还提出了阅读教学中应用对话的五项原则和八种策略,试图回答“阅读教学中如何应用对话”。应用篇部分,试图为对话在阅读教学中的全面应用留下一点感性经验。这部分着重从应用对话要针对选文的特点这个角度,就选取的三个课例对对话在统编教材课堂教学中的具体应用作了一些微观的探讨;这部分还对对话在语文校本选修课教学中的应用进行了例说性的探讨。希望应用对话加强语文校本课程建设。反思篇部分,提出了对话在阅读教学中应用所引起的一些思考,希望对传统的讲解法予以重新审视,希望应用对话能从教学目的、伦理、方式、环节等方面深刻变革阅读教学,期待新教材出现以利于对话更有效地应用于阅读教学。  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

高中语文研究性阅读教学的思考与实践

阅读教学是中学语文教学的主要内容之一。阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。语文教学的少慢差费较大程度上是阅读教学的少慢差费。因此,语文教学的改革理应致力于阅读教学的改革。本文试图从阅读的本质入手,进而探讨语文阅读教学的实践,分析存在的问题,找出问题的关键所在,探讨语文阅读教学与研究性学习的整合。笔者认为,阅读是一种以理解和创造为旨归的对话活动。阅读教学存在高耗低效的严重问题,原因是传统教学观念根深蒂固,语文阅读教学过于程式化,阅读积淀太浅且有应试化的倾向。世纪之交,研究性学习与阅读教学的整合促动着研究性阅读向我们走来。关于研究性阅读教学的建构,主要从以下几个方面入手:首先,建构语文研究性阅读理念;其次,实践语文研究性阅读教学的一般流程(趣导、定题——自读、感悟——合作、研究——汇报、答辩——评价、延伸);再次,明确教师在语文研究性阅读教学中的指导策略;最后是语文研究性阅读教学中应遵循的原则——主体性原则、开放性原则、研究性原则...  (本文共43页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

生成秩序—当今阅读教学新范式

语文阅读教学“四不像”成为近年来各路人马批判得最多的话题,阅读教学应该走什么样的道路,建立什么样的新范式,是当今教育工作者必须亟待解决的问题。本文拟就从“秩序”这一哲学概念入手,探索阅读教学新范式的建构。“秩序”本身是一个内涵丰富的哲学概念,将其引入阅读教学具有极大的挑战,因此本文在导论部分用了比较多的篇幅对“秩序”进行归纳和梳理,尤其是对德国经济学家、哲学家哈耶克,这位当今“秩序”研究集大成者的理论进行了较详尽的论述,在这个过程中,总结出“秩序”的两大层面:一是秩序的价值目标:即和谐、平衡、安宁。二是“秩序”形成的过程,这包括:“秩序”生成的状态(自发生成)、基础(规则)和方式(协调合作)。在理论上对“秩序”概念进行归纳和梳理后,关键是要将理论运用于实践,否则无异于空中楼阁。因此结合阅读教学本身的特点,进一步深入,文章主体分为四个部分,将“秩序”理论渗透到阅读教学的具体操作中去:第一部分,在对现实进行反思的基础上,提出“构成论...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

阅读教学的范式转换及对策研究

作为语文教学重中之重的阅读教学,历来是语文教改的重点和非议的中心。二十多年来,阅读教学的改革取得了很多的经验,但由于缺乏变革性的理念支撑,加之应试教育的不良影响,改革只能是修修补补式的,阅读教学“少慢差费”的状况并没有得到根本改变。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》以全新的理念,倡导建立语文教学尤其是阅读教学的新的范式,以适应学习化社会和终身教育、终身学习理念的要求,意义十分深远。在回顾阅读教学范式的发展历程和综合分析现行阅读教学范式的基础上,笔者对(标准)所倡导的阅读教学的新的科学标准:“对话——体验”型阅读教学范式进行了理论和实践两方面的粗浅分析与探讨,以呼唤语文阅读教学新的科学标准的尽快确立。  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>