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小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究

本文依据相关的研究与实践对小学数学新课程实施中的过程性评价进行分析和研究。首先,对我省课程改革实验区小学生数学学习评价的现状作了调查研究,在此基础上,分析了新数学课程实施中,小学生数学学习评价应处理好的几个关系,指出了小学生数学学习评价是过程性取向和主体性取向的。其次,分析了小学生数学学习过程性评价的内涵是以小学生数学学习为对象,结合小学生数学学习的认知特点,以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标,关注个体差异,倡导多元化的评价标准,采用多样化的、科学的评价方法,对学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的进步与发展状况进行全面的评价;提出小学生数学学习过程性评价中应遵循发展性原则、过程性原则、全面性原则和妥帖性原则;分析指出小学生数学学习过程性是以建构主义学习理论和多元智能理论为其主要理论依据的,课程改革实验区所开展的实验研究和准备为实施过程性评价研究提供必要的现实基础。最后,在上述几部分论述的基础上,提出了小学  (本文共44页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究

上海作为中国教育改革的前沿阵地,在已有的中小学课程计划中已经严格要求小学低年级(一年级和二年级)不允许留书面家庭作业;小学阶段不进行期中考试或考查;小学不允许小学一、二年级进行期末考查,其中一年级不得进行书面考查。而笔者所执教的这一届学生正逢市教委发布的这项新举措,在这样的背景下,“考试”作为传统的学业评价方式,与现行的教育体制已经显得有些格格不入。我们需要一套全新的过程性评价方案,能够在新的背景下,结合教学的实际需要对学生进行合适的,合理的评价。本次研究结合相关教育理论知识,以上海市教委制定的《新课程标准》及《小学低学段评价指南》为引领,以笔者所在的上海市某区一所公办小学的低年级三个班级为实验对象。通过两年来的课堂实践,探讨小学数学低年级学段过程性评价有效实施的基本途径、效果以及实施策略。并整理归纳了一年级到二年级不同学段不同类型的过程性评价案例集,也希望给同行老师们一些参考和借鉴。本文分为五个章节,其中第一章主要阐述了新课程...  (本文共86页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

高中数学新课程中数学探究设置之研究

采用文献分析法、经验总结法,在研究数学探究相关理论的基础上,深入分析了高中数学新课程中数学探究设置的价值和依据,为高中数学新课程中数学探究的设置提供了必要性和可行性的研究论证。在此基础上,提出了高中数学新课程中,数学探究设置的构想。全文内容包括以下四个部分:第一部分:数学探究的理论探讨首先对数学探究做了界定,然后深刻分析了数学探究的特独内涵和基本特征,最后对数学探究与数学研究性学习进行了比较,分析了二者的区别。第二部分:高中数学新课程中数学探究设置的价值对数学探究在高中学生数学学习和能力发展中的重要作用进行了深入分析,从四个方面探讨了高中数学新课程中数学探究设置的价值,论证了高中数学新课程中数学探究设置的必要性。第三部分:高中数学新课程中数学探究设置的依据结合一般的教育理论和我国高中数学课程实施现状,深入分析了高中数学新课程中数学探究设置的理论依据和现实依据,论证了高中数学新课程中数学探究设置的可行性。第四部分:高中数学新课程中...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

《数学学习与研究》2019年02期
数学学习与研究

谈高中数学新课程改革实践

育观念,转换教师角色,树立“以学生发展为本”的教学观念是改革的主要方向.要培养学生的知识认识、情感认识以及对事物发展变化认识的能力,所以我们的角色要从“主宰”变为“主导”,从“知识的传播者”转为“学生主动学习,主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者”.新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在教师引导下,积极主动地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学.一、高中数学教学内容的转变现在新课程高中数学教材分为选修和必修,有不同的版本,其中又分为不同的模块,不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容,满足个性化的发展.其特点突出学生是主体,教师为主导;突出双基,删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容,注重对数学思维能力的提高;强调发展学生的数学应用意识;体现数学的文化价值;注重现代信息技术与课程的整合,较好地把握了新的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《初中数学教与学》2014年06期
初中数学教与学

新课程理念下教学方式的几点尝试

新的数学课程标准强调:“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”教学是课程实施的基本途径,要顺利实施数学新课程理念,教师的教学方式十分重要.那么,实施数学新课程理念时,应采用怎样的教学方式呢?一、以人为本,促进发展1、树立“以学生为主”的思想,培养学生的思维意识从认知心理看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程,这表明了学生在数学学习活动中的主体地位.“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求,因此,教学中要充分体现学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围.例如,在“二次函数”一节的教学中,为引导学生归纳出二次函数的概念,可设计如下问题:要用总长为20m的铁栏杆,一面靠墙,围成一个矩形的花圃,怎样围法,才能使围成的花圃面积最大?设矩形花圃的垂直于墙的一边长为xm,矩形的面积为ym2,试写出...  (本文共3页) 阅读全文>>

《数学学习与研究》2014年09期
数学学习与研究

浅谈学习环境在高中数学新课程中的应用

一、引言如何提高学生数学学习的质量,一直是高中数学教师最关注的问题.在新课程高中数学学习环境中,要求学生自主地参与学习,是学习的主体.为了改变传统的教育模式,通过构建良好的师生关系、创设愉快积极的课堂学习氛围、激发学生求知的欲望等来适应新教育体制下的学习环境.高中数学新课程中运用多样课程多种教学方式来适应每名学生.二、良好学习环境在高中数学新课程中的应用随着教育的改革,高中数学课程标准发生了一定的变化,其中课程的基本理念规定了如下理念:构建共同基础,提供发展平台;提供多样课程,适应个性选择;倡导积极主动,勇于探索的学习方式;注重提高学生的数学思维能力;发展学生的数学应用意识.依据这些理念,可知学习环境在高中数学新课程中的重要性.1.良好学习环境在高中数学新课程中课堂教学的应用良好的学习环境能给学生更多自主发挥的空间,能使学生对学习感兴趣而爱上学习,让学生感受到学习的快乐.良好的学习环境是学习的前提与保障.在这种环境与氛围下,学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2014年15期
课程教育研究

概率论与数理统计课程与高中数学新课程的教学衔接研究

一、高中数学新课程的背景本世纪初,随着基础教育的新一轮的课程改革,高中数学新课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学模式以及教学方法上比以往任何时候都存在着极大的变化。其中概率论与数理统计这门传统大学数学课程有了很大的变化,许多大学内容在进行了设计整合集成后纳入高中数学新课程范畴,作为学生的必修内容,同时还有部分较高要求的内容作为部分理科学生的选修内容供学生选修学习。由此一来学生的概率知识基础各不相同,能力水平参差不齐,这给概率论与教学数理统计课程的教学带来了一定的影响,直接影响概率论与数理统计的教学质量。面临新形势下的新问题,我们要通过改革概率论与数理统计课程教学的教学内容、教学方法,实现概率论与数理统计课程与高中新课程的"无缝衔接"。二、概率论与数量统计课程与高中新课程教学的衔接思路在高中新课改的大环境下,部分大学数学教师虽然在概率论与数量统计课程教学中遇到了一些实际问题,但由于认识不到位,依然沿袭传统的大学数学教学模式,纵...  (本文共1页) 阅读全文>>