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新中国小学教师队伍发展历史研究

在学校教育中,教师处于主导地位,是决定教育质量的关键因素。小学教育是基础教育的基础,加强小学教师队伍建设,是推动我国教育改革和发展,全面推进素质教育的关键。因此,小学教师问题已成为当前我国基础教育研究的一个重要领域,人们越来越重视研究我国小学教师队伍的建设和发展现状及前景,研究小学教师队伍存在的问题及对策,并在这方面取得了大量的研究成果。从历史的角度较为全面系统地研究和考察新中国小学教师队伍的发展历程,总结建国以来小学教师队伍建设的经验与教训,探求小学教师队伍建设的未来发展,也是研究小学教师问题的一个重要方面。但是,有关这方面的研究成果,目前在学术界尚不多见。因此,作者以此为选题,试图在查阅大量文献资料的基础上,用统计分析的方法,通过对新中国小学教师队伍历史发展的研究,进一步深刻认识建国以来我国社会政治、经济、文化、人口、教育政策等因素,对小学教师队伍建设的巨大影响;认识小学教师队伍自身发展的规律;理清我国小学教师队伍建立和发展  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

论徐州地区小学教师的专业化水平

教师专业发展研究分为教师专业发展的阶段研究和教师发展的内涵研究。本文主要论述教师专业发展的内涵,通过对江苏省徐州地区的师范生、小学教师、小学生、小学生家长进行问卷与访谈调查,力图探讨徐州地区小学教师专业化水平的现状。我们认为对教师专业化水平的要求是建立在一定的条件之下的,例如社会发展的需要,家长的要求,小学生自身的特点及其发展规律等条件。然而在小学这一特殊的阶段,教师专业发展的内涵的重点并不在其专业知识和技能方面,而在其专业道德和精神方面。通过师范生小学教师的问卷比较,我们发现了教育理论与实践之间的差异,而导致这一差异的并不是他们专业知识和技能的欠缺。通过对小学生和小学生家长的访谈,我们发现小学教师的形象,尤其是反映其专业道德和精神的形象并不高大。通过对优秀小学教师的访谈,我们发现尽管他们已经意识到专业道德和精神的重要性,但在实际教学过程仍然只注重其外在表现出来的专业知识和技能。然而,我们稍微感到欣然的是优秀小学教师的专业化程度...  (本文共26页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

小学教师继续学习需要的实践研究

教师继续教育的新理念激发对教师继续学习需要的关注,随着小学教师继续教育的重心转移,原有的具有学历教育特征的培训模式面临新的挑战,小学教师继续教育中的实效性问题越来越突出,提高实效性的关键必须按需施教,按需施教的前提是教师培训需求的评价,所以研究小学教师继续学习需要最直接的意义是有利于教师继续教育的有效开展,同时在一定程度可以丰富教师研究和继续教育研究的理论知识。本研究主要要弄清的问题是;小学教师到底需要培训什么(培训内容)?他们需要什么样的培训(培训活动方式)?他们对继续学习的需要存在怎么样一种状态(需要的能量和强度)?在此基础上着力构建满足小学教师继续学习需要的培训模式。研究的方法采用个案研究法,通过对一次比较成功的综合性教师培训的现场观察、非正式交谈、开座谈会、作品分析和问卷调查,用一系列的数据和交谈资料深入而细致地分析了29位受训教师对本次培训的综合评价、对各项目的评价、培训意向以及学员对培训内容和培训方式的态度的解读、对...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川大学
四川大学

素质教育导向下的四川省小学教师人力资源管理对策研究

未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源,而是教师的素质。教师是实施素质教育的关键。发展教育事业,关键在于建设一支高素质的教师人力资源队伍。素质教育是当前我国基础教育改革实践中的一个重大课题,它是针对我国基础教育的“异化”——以片面追求升学率为基本特征的“应试教育”而提出来的,是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。其根本目的在于提高全体国民的素质,为我国社会主义现代化建设事业提供持续发展的动力和基础。这也是我国基础教育所担负的重大历史使命。素质教育承认学生心理和发展的差异,注重所有学生的全面发展。因材施教,发挥教育对人的发展的主导作用,奏响人的发展主旋律,是新世纪的教育理想。人力资源管理工作要求管理者在工作中首先要关注人的活动,真正做到“以人为本,因人治事”。把握我省教师人力资源管理现状,理清改革思路,对我省发展教育事业、实现教育现代化有着十分重要的理论和实践意义。本研究共分三个部分。第一部分对素质教育理论、教师人...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《陕西青年职业学院学报》2019年03期
陕西青年职业学院学报

阻碍小学教师通报儿童虐待事件的原因分析

作为儿童保护体系的次级防御力量,[1]学校教师往往被赋予通报儿童虐待事件的义务。《中华人民共和国未成年保护法》(以下简称《未保法》)就从法理层面确认学校教师对此负有通报的义务 ,《中华人民共和国反家庭暴力法》(以下简称《反家暴法》)更进一步规定学校教师未履行通报义务而造成严重后果的将依法予以惩罚 。由于学校教师有相当多的机会接触到儿童,若能在发现有儿童遭受虐待的迹象时即时承担通报责任人的义务,将有助于受虐儿童获得健全的保护。然而,在我国儿童虐待发生率总体偏高的背景下,[2,3]学校教师在通报儿童虐待事件方面并不积极,[4]而我国学术界对此问题的研究也很缺乏。学校教师是儿童保护网络的重要成员,完善学校教师履行责任通报人的义务将有助于构建更为健全的儿童保护体系。因此,探索阻碍我国学校教师通报儿童虐待事件的原因具有重要的现实意义。本研究拟尝试聚焦小学教师群体对此问题做初步探索,期望能为相关部门和学术共同体提供经验借鉴。一、研究对象和方...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国农村教育》2019年28期
中国农村教育

建国以来海南省小学教师教学模式的变迁

建国以来海南省小学教师教学模式从理论到实践都走过了一个日渐丰富、不断发展的过程,有力推动了海南的教学改革和发展。回顾海南小学教师教学模式的历史变迁,为今后的教学模式改革创新提供一种基于历史的展望,具有重大的意义。一、讲授式教学模式为主阶段(1949-1987年)1949年到1987年,海南隶属广东省,全称广东省海南黎族苗族自治区,教育十分落后。至1982年底,海南有小学3,404间,小学生580,834人,普及小学教育进展缓慢,海南汉区适龄儿童入学率虽达95.6%,但巩固率只有60%左右,毕业考试合格率更低,一般只有30%左右,非正常流动率和留级率分别达5%左右和15%左右。较低的巩固率和更低的合格率与海南的师资教学质量密切相关,师资水平较低,对教材不熟悉,吃不透课程内容,教学方法也比较陈旧、老化,教学不甚得法(沈兆武,1982)。据海南区教育局估计,全区不能二、教学模式改革尝试阶段胜任教学工作的教师大约占三分之(1989-19...  (本文共2页) 阅读全文>>