分享到:

初中学业不良学生学习自我监控能力培养的研究

本文运用实验研究法、问卷调查法、个案分析等方法,对初中学业不良学生的学习自我监控与学习成绩的关系、初中学业不良学生的学习自我监控的年级、性别、父母文化、职业等方面的差异进行了研究,对初中学业不良学生学习自我监控的培养模式进行了初步的探索。得出结论如下:(1)学习自我监控能力与学习成绩呈显著相关;(2)初中生的学习自我监控能力在准备性、方法性两个维度存在显著性别差异,总分及其他维度得分均无显著的性别差异;(3)初一年级与初二年级学生的学习自我监控能力不存在显著差异,初一年级与初三年级学生相比,存在显著的年级差异;(4)除了处在优秀和优良的学生智力水平与学习自我监控能力无明显差异外,其他各个等级的智力水平与学习自我监控能力之间均有显著性差异;(5)初中生学习自我监控能力发展与父母文化程度无显著性差异;(6)商人与工人家庭以及无固定职业家庭学生的自我监控能力呈显著性差异,工人家庭与无固定职业家庭学生的学习自我监控能力无显著性差异;(7  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

数学解题自我监控能力的研究

本文通过研究学生数学解题的现状,从重视学生数学解题的主动性、自觉性和主体性的角度出发,指出:数学解题是一种复杂的思维活动,影响学生数学解题能力和解题质量的关键因素在于学生的自我监控能力。在给出了数学解题自我监控能力的具体定义的基础上,本文首先分析了数学解题自我监控能力的实质,指出数学解题的自我监控是解题者的一种自我意识。它属于思维的监控子系统,对解题者的整个思维过程起定向、控制和调节作用。自我监控在整个智力活动中处于支配地位,集中反映一个人思维和智力的发展水平。除此之外,全文重点阐述了以下几个问题:1.数学解题的自我监控在整个解题活动的不同阶段具有不同的表现,包括四个方面:解题活动前的计划制订,解题活动中的实际控制,解题活动结束前的结果检查,解题活动结果检查后的补救措施。2.数学解题自我监控能力的研究对于我们全面认识数学能力的结构具有重要意义。我们必须重新认识数学能力结构,要在数学能力结构中引进自我监控能力,并把自我监控能力作为...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

学生学习自我监控能力的培养

本文分析了培养学生学习的自我监控能力与确立他们学习主体地位之间的关系,阐述了在学科教学中培养学生学习自我监控能力的必要性可能性、培养的途径、方法、需要遵循的原则,并对适合学生学习自我监控能力发展的教学模式和教师应在培养学生学习自我监控能力的过程中发挥的作用进行了探讨,试图为解决如何在教学实践中真正确立学生的主体地位的问题,提供一个思路。本文正文共分七个部分。第一部分“主体教育在当前教育实践中的困境”分析了实施主体教育在实践中遇到的问题,指出培养学生自我监控能力是关键。第二部分“培养学生自我监控能力的重要意义”详细阐述了自我监控的含义、自我监控与自主学习之间的关系、自我监控在语文学习中的价值以及培养学生自我监控能力的必要性可能性。第三部分“培养自我监控能力的主要途径”阐述了培养自我监控能力的两大主要途径:智力因素和非智力因素,主张将激发学习动机、培养自我意识、传授自我监控知识和策略作为具体的切入口。第四部分“培养自我监控能力需遵循...  (本文共30页) 本文目录 | 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

初二物理问题解决中自我监控能力的培养研究

自我监控学习作为自主学习的重要组成部分,充分体现了以人为本的教育思想,在指导教师的教和学生的学两方面都发挥着重要的作用。近年来的多项研究表明,在具备一定知识和技能的前提下,学生学习的自我监控能力是影响其学习效果的重要因素。本文结合物理学科特点,选择在物理问题解决教学中培养学生的自我监控能力,用以完善自我监控领域的理论研究和指导物理教学实践。论文在介绍自我监控学习理论的研究概况及其在学科领域中应用研究现状的基础上,着重进行了以下几方面的研究:首先,对自我监控学习的概念、发展规律以及影响其发展的因素进行了深入、系统的阐述。同时,对物理问题解决的概念、思维过程等也进行了理论上的分析和探讨。自我监控学习是学生把自己学习的活动作为意识的对象,不断对其进行积极的监督、控制和调节的过程。学生自我监控能力的发展遵循着由他控到自控、由不自觉经自觉到自动化、由片面到全面、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高的规律。影响学生提高自我监控能力的因素有很多,本...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

《数学教学通讯》2019年24期
数学教学通讯

高中生数学学习过程中自我监控能力的培养与反思

在核心素养背景下,对教学的关注的落脚点在于必备品格与关键能力两个方面,而具体到高中数学学科,则落在数学学科核心素养的六个要素方面(也有三个要素之说,如史宁中教授认为数学学科核心素养从数学抽象、逻辑推理与数学建模三个方面表述即可).无论持什么样的观点,有一点是肯定的,那就是当下的教学,已经越来越将学生作为学习的中心,学生的主体地位正日益得到保证.在这样的背景下,结合学生在实际数学学习过程中的表现,笔者以为有一对矛盾需要重视,那就是核心素养背景下的教学目标,与学生实际表现出来的自我监控能力之间的矛盾.坦率地说,当下学生在数学学习中的自我监控能力并不是很强,被动学习的情形比较普遍,即使是学优生,其对自己在数学学习中的计划、效果等关注也多处于模糊认识的状态.显然,要想真正落实核心素养,本质上还必须培养学生的自我监控能力.本文结合笔者近年来的实践进行了些许反思.襛核心素养背景下的自我监控能力再思考学习的自我监控能力,是指学生为了保证学习的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《物理之友》2017年01期
物理之友

利用“自我提问法”提升自我监控能力的研究

自我监控概念被M.Snyder博士提出后,受到教育学界的广泛关注,自我监控理论被大量学者运用到教学实践探索中.弗拉维尔(Flavell)认为自我监控体现在如何协调各方面因素,从而制定计划、选择策略、修正过程,并对存在的问题采取补救措施.本文探讨了自我监控概念和相关特性,总结自我监控在物理学习中的作用,并利用“自我提问法”提高学生的自我监控能力.1自我监控理论概述1.1自我监控的界定M.Snyder认为自我监控是一个人在自我表现方面的心理结构[1],是指由社会性的情境线索引导的个体对自己进行的自我观察、自我控制和自我调节的能力.教育心理学更多地把自我监控看作是一种特殊的认知能力即元认知能力,国内学者董奇认为:学生学习的自我监控,是指学生在进行学习活动的全过程中,将自己正在进行的学习活动作为意识的对象,不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程[2].自我监控研究出现了不同的理论模式[3],言语的自我...  (本文共4页) 阅读全文>>