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20世纪上半叶美国课程理论的发展

每一个人的思维和认识,都无法超越历史的局限,人类历史发展到什么程度,我们对问题的认识也就达到什么程度。在这里,历史与逻辑是相统一的。教育理论研究者要清楚自己所处的情形,明了自己的出发点,就不能离开对历史的洞察和人类教育思想发展历史的总体把握。缺乏历史感的人,是一个肤浅的人;缺乏历史感的认识,也必定是一个肤浅的认识。认识不到历史研究在理论研究中的重要性,理论研究本身就在一定程度上失去了根基,受到了极大局限。课程理论能对课程的实践活动发挥批判、描述、解释、预测和引导的作用。目前,我国新世纪的基础教育课程改革正如火如荼地展开,我们了解课程理论之所来,之所长,在历史发展的长河中把握它,必对我国今天课程改革实践、课程理论的发展大有裨益。对课程理论而言,20世纪上半叶是一个特殊的历史时期.美国作为课程理论的发源地,领导着课程理论研究的世界潮流。在这个时期,美国出现了不少颇有影响的课程改革家、课程理论专家和课程学专著。自1918年博比特在《课  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

《当代教育科学》2011年17期
当代教育科学

植入实践的课程理论研究——基于我国课程理论研究发展历程的考察

课程改革必须“理论先行”,从而为课程实施者提供多种思维方式与角度。然而我国的课程理论研究一向注重对课程领域中基本理论、基本概念的探讨,在某种意义上淡化了对实践问题的研究。表现在实践过程中,许多课程研究工作者在对诸多具体课程问题的解决上常常是就课程而论课程,没有把课程问题置于广阔的社会与学校教育教学实践情境中加以深入的探索,提供的解决方案深奥、玄虚(甚至其本身就无任何实际价值),令实践者无法领悟或有效践行。最终,实践依旧在低层次上运作和重复,理论则成为了空洞的符号和没有生命力的装饰品。脱离实践的理论研究与脱离理论指导的实践正如康德所言:“没有理论的具体研究是盲目的,而没有具体研究的理论是空洞的”,[1]最终,两者的脱离造成了两败俱伤。回顾我国课程理论研究的发展历程,我们不难发现,我国课程理论体系在其形成的过程中与课程实践的联系是如此之薄弱,在引进国外理论、研究课程基本理论、为政治政策服务等方面做了大量的工作,而与课程实践的联系却渐...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2006年04期
中国特殊教育

特殊教育课程理论研究的缺失与回归

特殊教育在我国已经有了一百多年的历史,其间特殊学校的课程也是几经变迁。在新一轮特殊教育课程改革即将启动的时候,审视现有的课程改革方案,追索其课程设置的理论依据,我们深切地感觉到,特殊教育课程理论研究的缺失,给特殊教育课程改革实践所带来的种种困境。“与普通教育相比,理论的薄弱是特殊教育研究中的客观事实,也是制约特殊教育发展的瓶颈”[1]。面对这样的困境,我们必须找出它的出路,才有可能使我国的特殊教育课程真正达成其改革的目标。1特殊教育课程理论研究的缺失特殊教育课程理论应是从特殊教育实践中抽象与概括出来,并高于实践、能指导特殊教育课程改革实践的基础理论之一。但在现实的需要面前,要发挥其“超越性”和“指导性”的功能,特殊教育的课程理论研究就直接“面临着理论空白的危机”[2]了。造成这种困境的原因主要表现在以下几方面。1.1简单移植普通教育的课程理论研究成果特殊教育是普通教育中的一个分支,特殊儿童与普通儿童一样有着共同的成长发展的规律。...  (本文共4页) 阅读全文>>

《四川师范学院学报(哲学社会科学版)》1991年03期
四川师范学院学报(哲学社会科学版)

课程理论研究是高校综合改革的重要内容之一

一、裸程理论研究的历史与现状简述 课程(Curriculum)是一个比较新兴的研究领域,到目前为止,人们往往把它与教育内容(The eentent of edueation)视为一体,其实,有关课程的概念和论述,尚待进行深一个层次的探讨。 课程这一词,最早在1820年由苏格兰人开始使用,大约一个世纪之后,1918年才出现在美国鲍比特(P·B obbitt)所著的「课程」一书之中。(课程)这一英文字母源自拉丁文字,原意指的是奔跑,接近于“学习的进程”,是把课程视为学习或训练的进程,以求达到教育的效果。今天,课程的概念己经多元化了,近年来,课程的理论与实标运用已为国内外学者所关注,对这个领域进行研究的人愈来愈多。尽管如此,至今课程研究的本身尚未真正取得建立一门学科的地位,虽然1983年哥伦比亚大学的师范学院成立了课程与教育系,美国多数教育学院或研究院设有课程学系。当今,科学技术的迅猛发展,现代科学知识在数量上的激增,应用周期的缩短,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《新西部(理论版)》2016年22期
新西部(理论版)

关于阿普尔课程理论研究简述

阿普尔是一位具有国际性批判教育研究的大师级人物,他对教育政治的批判,对权力文化的解读,对教育改革的诊断,对民主教育的推崇,都具有独到的价值思想。《意识形态与课程》、《教育与权力》及《教师与文本》是阿普尔教育思想极其重要的三部曲,他在书里面提出的教育问题及教育思想对我国的意识形态教育有着极其重要的影响。对于阿普尔课程理论的研究,国内已经取得了一些研究成果。大致可以分为以下三类:一、关于阿普尔课程理论的研究通过相关文献的查找和现有资料的整理后发现,学者们关于阿普尔教育思想研究的文章,相对于阿普尔的其他各类研究而言,它是属于研究和探讨较多的一类。在这一类研究中,按研究主题分类包括对课程改革观的研究、对课程文化观的分析、对课程知识观的考证等方面的研究。例如,南京师范大学的葛春教授在其《阿普尔的课程改革思想述评》(2006年)中,通过研究和深入探讨,他认为,阿普尔所倡导的公正的、民主的课程改革,能够经得起道德性和历史性的反思和批判。在文章...  (本文共1页) 阅读全文>>

《山西农经》2017年16期
山西农经

基于微课程理论研究下的实践辅助教学模式思考

(长春中医药大学吉林长春130117)1微课程的概述在新媒体时代,学生获取知识的方式不再局限于老师的教授和书本,相比于传统的灌输式教学方式,通过音频、视频、图片和文字等方式结合新媒体教学更能够吸引学生的兴趣。同时,教学的人性化和自主化程度也不断加强,学生不仅能在课堂获取知识,在课余时间也可以通过上网以及观看视频的方式进行知识的获取,微课程的概念应运而生。微课程通过简短便捷的教学方式来进行课程的教授,学生根据自己的时间安排进行自主学习,微课程短、小、精、活的特点,使其在教学领域中发展和应用中有着很强的优势。可以说微课程的实现,是教学领域中教学方式的一次重大改革与突破,对高校课程教学研究具有重要的理论和实践意义。我国大学教育中的问题,主要是学生与老师的交流和接触较少。由于大学生学习的课程多、课时短、任务繁重加上课余时间缺少相应的监管,使很多学生对课上教师讲解的内容接受程度大打折扣,课后教师没有相应辅导,学习上的困难得不到及时的解决,...  (本文共2页) 阅读全文>>