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港澳台教育管理比较分析

港澳台教育是我国教育不可分割的组成部分,由于历史与现实的原因,三地教育一直呈现出中西融合的特点,同时,又依具体情况而各显特色,在教育管理方面尤为如此。本文通过比较分析的方法,阐述港澳台教育管理的异同,在借鉴其经验的基础上,得出对我国教育管理改革的有益启示。本文第一章从分析教育管理的概念和意义入手,分别介绍了三地教育管理的基本情况。在香港,地方政府高度重视教育投入,积极倡导教育改革,有效地促进了办学体制的多元化进程,同时,其咨询及法定机构在实行教育管理职能中也发挥着十分重要的作用;在澳门,政府对教育由从前的“消极不干预”政策逐步转为重视,并形成了一套健全的教育管理系统和多元化的办学体制,在促进官校和私校共同发展的方面,澳门政府也作出了巨大的努力;在台湾,教育管理部门始终强调以法治教,采取各种立法形式规范教育管理,为提高教育质量,还建立了一套有效的评估机制等等。第二章则是在介绍三地教育管理各自特点的基础上,概括出了港澳台三地教育管理  (本文共36页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

教育管理创新的哲学视界

教育管理创新是教育管理对社会、教育管理理论自身发展的一种回应。教育管理创新对于促进社会和教育管理发展具有重要价值。教育管理创新是由许多因素组成的复杂系统。对于教育管理创新来说,最重要的是管理理念的创新。教育管理理念最重要的因素是其哲学基础和价值观——管理中关于人本质的认识和假设。因为管理的目的是人,管理的关系是人与人之间的关系。本文试图以教育管理创新的哲学视角为切入点,从哲学角度探讨教育管理创新问题,重建教育管理中人与人之间的关系。本论文分为四个部分:第一部分:教育管理创新的基本理论研究。主要阐述教育本质和教育管理的目的,教育管理创新的涵义和教育管理创新研究的现状。第二部分:教育管理问题的反思与批判。主要回顾教育管理理念的发展,对教育管理功能的异化和社会本位观点进行反思和批判。第三部分:教育管理创新的哲学建构。主要阐述教育管理创新的必然性,教育管理创新的价值功能以及教育管理创新中主体性的重构。第四部分:教育管理创新的实践策略。主...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

权力与对话:教育管理观的转变

19世纪末20世纪初以来,原本蕴涵于教育管理观中的科学精神与人文精神发生了断裂。崇尚集权、控制、规范的工具理性的教育管理观逐步地居于主导地位,导致管理中人的物化、工具化,违背了人们运用权力管理教育的本真意义。本文运用马克思关于历史与逻辑相统一的科学方法,结合文献研究法,重新解读教育管理观及教育管理权力的内涵,破解理性支配下的教育管理权力观,提出“权力—对话”范式的教育管理观。“权力—对话”范式扬弃了二元对立的哲学思维,倡导异中求同、同中求异的整合的思维方式;唤起权力主体的生命价值与意义的主体意识;主张权力关系是一种直接性的、交互性的、相遇性的“我—你”对话关系;强调管理过程中各主体的权力,强调各主体的权力意识、权力分享;加强权力主体间的对话,以实现管理组织之间、权力主体之间及其与社会环境之间达成和谐、统一。“权力—对话”范式,揭示了管理的真实内涵、价值和意义,营造了平等和谐、互惠互利、积极健康的管理氛围,有利于构建“平等、互惠”...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学周刊》2019年28期
学周刊

关于开展教育管理工作创新的思考

在教育管理工作中引入创新的要素,旨在根据时代以及具体管理情境的变化,进行教育管理方法的创新、理念的革新,要让教育管理工作真正有效地服务于教学质量的提升。教育管理工作要对教学质量的提升以及教学改革工作起到促进作用,为以学生为中心理念的有效落实发挥引导作用,通过绩效改革等相应的配套管理工作,提升广大教师的教学工作积极性,让教育管理工作真正服务于教学实践,为教育教学质量的提升和教学方法的不断改革创新,提供更多新的动力支持。一、明确教育教学管理工作创新的重要意义教育管理工作要以创新作为重要的方向,教师要从传统教育管理工作中吸取经验,发现不足,从而为创新找到工作的方向,通过创新不断提升教育管理的水平,让教育管理工作切实服务于教学质量的提升。在新的时代背景下,教育教学管理工作只有不断地深化创新,才能有效地促进教育事业不断取得新的硕果,教育管理工作也才能更好地在教育教学工作中发挥监督引领作用,切实把好教学教育工作的大方向。当前的时代发展趋势告...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高教研究与实践》2019年02期
高教研究与实践

关于新形势下高校少数民族学生教育管理工作的几点思考

尊重,他们希望自己的民族特性在大学中得到认可得以保持,从而表现出比较强烈的自我保护意识。在高校,经常会发生不同民族学生之间的纠纷,通常都是以为民族习惯的差异所造成的,而过于强调民族保护的少数民族学生,他们就容易感到自卑、不满、愤怒等情绪,因而容易发生更为严重的学生冲突。(三)地区经济水平的差异容易引起学生消费心理的波动与内地相比,少数民族地区的经济发展还是比较落后的,少数民族学生的家庭情况大多也是普通家境,甚至贫困户居多,因而少数民族学生的消费水平是比较低的,他们在进入内地大学后,面对的都是要高于原来许多的物价,面对的同学消费水平也常常在自己之上,生活标准与同学之间的差距较大。这种由消费水平所带来的落差感、自卑感,也容易引起少数民族学生的情绪波动,成为影响少数民族学生正常学习、生活的重要因素。二、高校少数民族学生教育管理工作现状(一)很少开展专题培训高校对少数民族学生教育管理工作不够重视,没有充分认识到少数民族学生来到内地大学会...  (本文共4页) 阅读全文>>

《民办高等教育研究》2008年01期
民办高等教育研究

论人本主义的教育管理

一、人本主义及人本主义教育管理概述人本,就是一切从人的发展需要出发,充分关注人的潜能、个性的张扬和主体人格的自由发展。人本主义(humanism),又称人文主义,即以人为本位出发,作为衡量事物的标准和尺度。起源于唯物主义思想家费尔巴哈,兴起于欧洲文艺复兴时期,被资产阶级启蒙思想家作为反对中世纪教廷统治的工具。20世纪的两次世界大战后,人们的思想观念发生了变化,后现代主义随之兴起,人文主义被赋予“反传统、改革现实”的新含义。关于“人本主义”的内涵,有学者认为主要有三点:(1)注重对人的行为、经验的研究,认为自由对个体行为的影响大于遗传、环境的影响。(2)重视人的个性,认为人具有选择、创新、价值判断与自我实现的能力。(3)关注人的潜能的发展。因此,重视借助特殊感觉、知觉研究真善美,突破创造力及人类反应的可能性以及重视对创造潜意识的探索的思想体系就是人本主义思想。由此,我们不难发现人本主义的三个主要特征:(1)强调人的主观能动性;(2...  (本文共3页) 阅读全文>>