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3-5岁幼儿心理理论与抑制性控制之间的关系研究

从发展的角度探究儿童如何获得心理理论,探讨与心理理论能力相关的因素是当前认知发展心理学的研究热点之一。本课题在前人研究的基础上,以3-5岁幼儿为被试,采用自然实验法探讨了幼儿心理理论能力的任务特异性问题,并将幼儿心理理论能力与执行性功能的核心——抑制性控制能力相联系,在探讨心理理论能力与被动抑制性控制能力之间关系的基础上,进一步将抑制性控制研究扩展到主动抑制性控制任务上,探讨幼儿心理理论能力与主动抑制性控制任务的核心—自我延迟满足愿望之间的关系。本研究继续支持国内外关于幼儿心理理论能力发展方面的实验结果,认为3-5 岁是幼儿心理理论能力快速发展的时期;本研究继续支持国外关于幼儿心理理论能力与被动抑制性控制能力显著相关这一实验结果;本研究发现幼儿心理理论能力与主动抑制性控制能力之自我延迟满足愿望之间无显著相关;本研究的讨论部分涉及了幼儿心理理论任务特异性方面的探讨,并对不同抑制性控制任务(主动与被动)与心理理论能力的联系做了解释,  (本文共40页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

3-5周岁儿童气质、抑制性控制与心理理论的关系研究

本研究采用自然实验法,运用改编后的心理理论经典研究范式(意外地点任务、意外内容任务和外表真实任务)与抑制性控制中的卡片分类任务、日夜STROOP任务及建塔任务测查3-5周岁儿童的心理理论能力和抑制性控制的能力,并结合托马斯-切斯领导的NYLS小组设计的3-7岁儿童气质量表家长评定问卷(PTQ),对3-5周岁幼儿的心理理论和抑制性控制发展特点进行验证性研究,对气质、抑制性控制和心理理论的内在关系进行探索性的研究,并探讨气质和抑制性控制对心理理论的影响;研究结果表明:心理理论各维度和抑制性控制各分任务之间均存在内部一致性。3-5周岁幼儿的心理理论和抑制性控制水平都存在明显的年龄特征,二者的发展具有相同的关键期。3—5周岁幼儿的心理理论能力和抑制性控制能力不存在显著的性别差异。对儿童在心理理论维度发展特点的研究发现,儿童更早获得自我错误信念的能力。抑制性控制中被动抑制性控制的发展比主动抑制性控制的发展更早,且与心理理论的关系更为密切。...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

《上海师范大学学报(基础教育版)》2008年02期
上海师范大学学报(基础教育版)

3~5岁幼儿心理理论发展的任务特性实验研究

1前言直觉的“心理理论”(山eory of mind,简称T oM)是指个体对心理现象和心理状态的认识,它建立在心理与客观世界相区分、以及信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。川目前的心理理论研究任务绝大多数都是以三种经典的错误信念任务或其变式为研究任务,即意外地点任务、意外内容任务和外表一真实任务。近来,国内外的众多研究者开始把研究的触角伸向了对任务范式和内容的探讨及心理理论任务发展的各类相关研究之上,大大拓展了心理理论研究的内涵和外延。有研究在考查幼儿的心理理论任务表现时发现3岁幼儿似乎普遍缺乏心理理论能力,4岁左右儿童才开始表现出心理理论能力,幼儿在不同心理理论任务的表现中,总体上存在某种潜在一致性,而他们通过不同心理理论任务的时间有一先后顺序,表明心理理论存在任务特异性;4一5岁是儿童获得“心理理论”的关键年龄。[z],川在此基础上,邓赐平、桑标(2003)研究了在不同材料和不同情境条件下幼儿的意外地点任务及意...  (本文共6页) 阅读全文>>

《山东教育学院学报》2006年06期
山东教育学院学报

幼儿心理理论的发展及其教育对策

幼儿心理理论(theory of mind)发展的研究是当前发展心理学认知发展领域的热点问题。本文拟介绍有关幼儿心理理论发展阶段的观点以及一些理论解释,并在此基础上进一步提出提高幼儿心理理论发展水平的教育对策,以期为幼儿心理理论研究积累资料,并为在实践中指导幼儿发展和矫治幼儿的某些发展障碍(如孤独症、ADHD)以及行为问题(如攻击行为)等提供理论上的依据。一、心理理论及幼儿心理理论的发展1978年,Premack和Woodruff在对黑猩猩的研究中首次提出“心理理论”的概念。1983年,Wimmer和Perner开始从发展心理学的角度探讨这个问题。所谓心理理论意指对自己和他人心理状态(如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识,并由此对相应行为作出因果性的预测和解释[。1]研究者较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为幼儿拥有心理理论的主要标志。所谓错误信念是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。幼儿获得错误信念理解的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《心理发展与教育》2008年01期
心理发展与教育

幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究

1引言心理理论(theory of mind)是个体所具有的将自身和他人行为归因为心理状态的能力[1]。研究者们在儿童对意图、愿望、情绪、信念等的理解以及对他人行为的推测方面做了大量的研究,但由于大多数研究均采用经典的错误信念研究范式,所以心理理论往往被定义为通过考虑他人的思维与感觉来解释和预测其行为的能力[2],也被狭义地定义为理解错误信念的能力[3]。但实际上,心理理论不仅是错误信念理解,还包括对自己或他人的信念、意图、愿望和情绪等心理状态的认识或理解,并借助于这种认识或理解来解释和预测他人的心理和行为的一种能力[4]。近年来研究者们较集中地关注了儿童对情绪的理解和对愿望、错误信念的理解,它们似乎是儿童心理理论能力中倍受关注的子成分。情绪理解是指对情绪加工过程有意识的了解,或者对情绪如何起作用的认识(转引自文献[5])。对儿童情绪理解的研究内容主要包括:表情识别、对情绪和愿望关系的理解、对情绪和信念关系的理解等等。表情识别是...  (本文共7页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

幼儿心理理论影响因素及其教育对策研究

对于心理认知、心理表征的研究一直是哲学和心理学家所探讨的问题。最近,关于心理理解的研究出现了一种新的视角,根据这一观点,我们对于他人心理的解释应当被看作一种能力,拥有了这种能力,我们就能根据心理状态理解别人以及自己。这就是目前认知研究中最主要的研究课题——心理理论。对于人心理的理解是一个非常古老的论题,但是,从心理理论的角度来探讨心理的理解却是近20年才出现的。尽管如此,在20年内,对于它的研究成为发展认知领域最受关注的研究课题。本文立足于心理理论这个广阔而充满挑战的研究领域,对于心理理论的影响因素进行了系统深入的探讨,并在此基础上进行了幼儿心理理论教育对策研究。论文由四大部分组成:第一部分:“导言”。在明确心理理论概念、理论解释、研究范式以及研究意义的基础上,回顾了心理理论的研究历史并在此基础上提出了本文需要解决的问题。第二部分:结合国内外有关心理理论的研究,就影响幼儿心理理论发展的因素进行了系统的研究。本文把影响幼儿心理理论...  (本文共74页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代教育科学(小学教师)》2012年06期
现代教育科学(小学教师)

幼儿心理理论教育的若干对策

对幼儿在成长过程中心理理论影响的原因进行深入研究具有重要意义:一是通过研究能够丰富对幼儿心理理论情况的掌握,特别是能够加深对幼儿心理理论层次发展的认识;二是通过研究能够总结出相应的教育措施,不断促进幼儿心理的健康发展,具有一定的实践意义。一、幼儿心理理论影响因素分析(一)家庭因素幼儿的生活经验主要是通过其所在的家庭得到的。家庭在社会系统中的重要作用,能够促使幼儿不断地社会化,特别是在婴儿时期,家庭的作用更加凸显。同样,家庭在幼儿心理理论的发展过程中也起着关键性作用,包括家庭交流、家庭游戏、家庭规模等多个方面。(二)社会因素幼儿心理理论的发展是基于社会经验积累之上进行的,由此,社会对幼儿心理理论的影响至关重要。但是,最初幼儿在家庭这个交往空间中是非常缺乏经验的。在幼儿的成长过程中,幼儿交往范围不断扩大,其社会经验才会不断丰富,随着幼儿的交往中心由家庭发展到社会,社会和家庭共同对幼儿产生了影响。(三)记忆因素幼儿心理理论的发展与其记...  (本文共2页) 阅读全文>>