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中国音乐审美教育功能的渊源探索及其对音乐教育的启示

随着时代的进步、社会的发展,人们对于“美”的要求也随之提高,“美”的教育对于现代社会的意义也显得更为巨大,由此,音乐这种艺术形式所具有的审美教育功能也逐渐得到了人们的进一步关注。跟随近几年的世界音乐教育改革大潮,我国于2001年颁布并试行的音乐新课程标准把“以审美为核心”明确为音乐课程的基本理念之首。音乐所具有的审美意义、音乐教育的美育功能得到了我国教育界人士的充分肯定。本论文以历史唯物主义为指导,运用唯物辩证法,从中国近现代音乐发展的客观历史出发,对我国音乐审美教育功能的发展历程进行了详尽的梳理,并对有关史料进行充分的发掘和深入的剖析,力求史料的真实性与分析的深刻性相统一,期待获得历史对音乐审美教育的重要启示。辩证唯物主义认为,内因是最终引起事物发展变化的根本原因,外因是事物发展变化的条件。那么,我国音乐审美教育发展的现状与“以审美为核心”在音乐教育基本理念中之所以最终得到确立,除了全球化的国际环境、世界上对于音乐审美教育功能  (本文共56页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
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大学公共音乐教育与音乐教育专业的异同研究

国家的综合国力、科技进步、知识创新的能力和水平、将越来越取决于教育的发展和人才的竞争。为求得“人”的全面发展而致力于审美素质提升的大学公共音乐教育,已成为培养现代化人才综合素质的一个重要方面,在国家高度重视之下的大学公共音乐教育的改革发展步伐正在加快。但是,在音乐教育专业等同模式和素质教育盲从热潮的偏颇观念影响下,致使大学公共音乐教育在专业同化、简化、泛化、强化、窄化的束缚中无法解脱羁绊,这将极易导致普通大学公共音乐教育失却原有本质的教育作用。该文将力图在纵与横、动与静、求同与求异、定性与定量的整体剖析和比较归纳中,以辨证理性的研究思路为指导,在以专业(音乐学院和师范院系的音乐教育专业)与非专业(普通大学公共音乐教育)的教育流程的对比中,理清专业与非专业音乐教育异同的线条和脉络,区分出惯存的优劣之势,在借鉴继承优秀的、适宜于公共音乐教育发展的专业教育模式中,剔除阻碍大学公共音乐教育持续发展的弊端,在理性的区分、融会与整合中,为充...  (本文共51页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
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浅论我国高校公共音乐教育

新中国高校公共音乐教育出现于二十世纪五十年代,兴起于七十年代末,至八十年代中期,随着素质教育的全面推进,许多高等学校纷纷开设音乐课,掀起了我国高校公共音乐教育的热潮。新中国的高校公共音乐教育经过几十年的发展,取得了一定的成绩,但由于它起步晚,经历的时间短,自身还存在许多问题,如何更清楚的认识到自身的问题与不足,并予以克服与改正,是高校公共音乐教育进一步发展的关键,这些问题也是目前我国教育主管部门极为关注的和急待解决的问题。中国近现代国民音乐教育的发展,在二十世纪主要经历了:学堂乐歌、二三十年代的专业音乐教育、抗日救亡时期的音乐、四十年代根据地与解放区的音乐几个阶段,本文通过对中国近现代国民音乐教育发展的回顾与分析证实,中国近现代国民音乐教育过程(包括学校音乐教育和社会大众音乐教育),同时也是人们对音乐教育意义认识的不断深入与提高、音乐教育观念得到进一步更新与发展,以及与时代相适应的音乐教育内容不断革新的过程,这一切对我国近现代国...  (本文共53页) 本文目录 | 阅读全文>>

首都师范大学
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对我国高校公共音乐教育现状中几个问题的调查与思考

发展我国教育事业,提高全民素质,促进社会主义物质文明、精神文明建设,是我国教育界面临的首要任务。而大学生素质的提高已是关系到提高全民素质的战略任务。由于音乐教育对提高大学生文化素质有着特殊的作用,因此如何对高校公共音乐教育加强改革,使之更加适应社会的需求,高校公共音乐教育应如何体现“音乐教育——不是培养音乐家,而是首先培养人”这一原则,已经引起了社会各界的关注。本人采用问卷调查和访谈等方法,对高校公共音乐教育的现状进行了调查,在科学统计数据的基础上发现其存在的问题较多:当代大学生普遍有接受音乐教育的愿望,但其音乐基础普遍较差;决策者对公共音乐教育的认识仍停留在表面;师资力量薄弱;场地设备匮乏;投入不足等。影响高校公共音乐教育发展的主要原因是:教学内容、课程设置、师资建设和管理体制等一系列问题均未形成相对完善的独立体系。为此,结合当前社会发展的趋势以及对人才的需求,寻求解决问题的方法与策略。全文共分五个部分。第一部分,提出问题,并...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国音乐教育》2006年12期
中国音乐教育

谈音乐教育的审美

确立以审美为核心的音乐教育理念,丰富学生的审美情感体验,使其具有一定的审美能力,让生活变得丰富多彩,人类变得文雅和充满爱心,是我们音乐教育的理想目标。因此,音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程,应贯穿着所有的审美因素。在西方,音乐作为审美教育的思想发端于古希腊时代。哲学家毕达哥拉斯首先提出了音乐的“净化”作用,认为不同的音乐风格可以使审美主体产生相应的美感活动,从而引起性格的变化,使人恢复内心的和谐,既增进身心健康,又达到教育的目的。之后,唯物主义哲学家德谟克利特十分重视音乐教育,把它作为可以改变人的重要手段,认为通过音乐教育人们能受到精神品质上的教养。柏拉图则明确提出:“音乐教育比其他教育重要许多。首先,节奏和乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处,如果教育方式适合,他们就会拿美来浸润心灵;其次,受过良好音乐教育的人,一看到美的东西,就会赞赏他们,很快乐地把他们吸收到心灵里作为滋养,因此,自己性格也变得高尚优美。”柏拉图非常强...  (本文共3页) 阅读全文>>

《北方音乐》2015年21期
北方音乐

学前音乐教育在我国的发展、变迁与改革

江苏省普通高校研究生科研创新计划项目(项目批准号:CXZZ12_0650)一、学前音乐教育的内容及形式学前音乐教育的内容包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏等四个主要方面。(一)歌唱活动能初步认知歌曲的内容,了解歌曲的基本内涵,通过语言、吟唱等表达歌曲的情感,对基本的音、曲、词、意,能较自然的咬字、吐气、呼气。能参与到有一定规模群体中的集体歌唱活动中去。(二)韵律活动幼儿能通过体验音乐活动中所感受到的韵律、节奏、情感,进行自我意识性的动作表演,运用自己的肢体语言参与到集体合作性的韵律活动中去。(三)打击乐活动幼儿能初步了解、辨析基本的打击乐器种类和各自的音乐特点,掌握其所能表现的基本乐感、原理、音色特征;能初步理解肢体动作对于打击乐演奏的含义和作用,并能尝试去掌握一些基本的打击乐表演方法。(四)音乐欣赏幼儿能初步通过聆听音乐,了解并体会音乐所表达的基本内容及含义,区分不同音乐作品所表达的不同情绪、意义和想法。并能通过自我...  (本文共1页) 阅读全文>>