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《科学》课程中的探究教学

伴随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布及《国家课程标准》的推行,我国基础教育课程改革进入一个新的时代。学生的科学探究能力成了目前各国教育关注的焦点。近年来,我国新一轮基础教育课程改革中倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式,关注学生的独立性和自主性的培养,探究教学作为一种全新的教学理念被引入到基础教育课程改革中,引起了广大中小学教师的关注。作为自然科学的综合课程,在《科学》课程中开展探究教学更具有重要意义。本文介绍了国外探究教学研究的情况,以及我国当前的科学教育现状,分析了探究教学的实质、特点、目的以及采用探究教学的重要性。同时,还从元认知学习策略、建构主义学习理论、有意义学习理论、主体性教育理论、终身教育理论等方面阐述了探究教学的理论基础。本文在《科学》课程中探究教学的具体实施中,阐述了探究教学中学生、教师的地位及教师在实施探究教学中所起的作用,提出了探究教学的基本步骤,并对实施过程中出现的问题进行了分析。  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究

近百年来科学技术飞速发展,科学教育范式也发生了多次改变,总体上呈现了从“知识取向”到“探究取向”的转变。从各国官方发布的科学教育标准和指导框架等报告中可以发现,让学生开展科学探究学习已成为世界各国科学教育的主旋律。然而,诸多研究表明,我国科学教育实践中探究学习开展的情况并不乐观,普遍存在探究形式化、学生主动性不够、探究情境真实性不足等一系列问题,从而制约了学生科学探究能力的培养和提升。现代信息技术的快速发展及其在教育领域的普及和推广,特别是虚拟仿真技术的日益成熟,在某种程度上能够化解探究学习开展的困难和障碍,使课堂环境下难以实施的探究学习活动得以实施,从而提升探究学习的效果。本论文研究的核心内容是科学教育中技术如何使能探究学习开展及其主要影响,论文从文献分析、理论建构到实证研究,层层递进,逐步细化,围绕以下四个主要的研究问题: (1)科学教育中探究学习的内涵是什么?(2)探究学习中技术使能的作用空间(功能范畴)何在?(3)典型探...  (本文共244页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

综合与分科科学课程的标准和实施结果的比较研究

1999年开始,我国进行了新一轮基础教育课程改革。和前面几次课程改革相比,这次改革的力度是空前的,课程理念和培养目标都发生了根本的变革。在这次改革中,科学课程的设置发生了变化。这种变化表现为,初中阶段综合与分科并存,高中阶段则只有分科。尽管综合与分科科学课程各有自身存在的依据、独立的价值,具有互补性,但科学课程从分科走向综合,是国际科学课程的改革趋势。可是,综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度。现实情况是,本来为数不多的综合科学课程实验区遇到了很大的阻力,这些阻力来自校长、教师、家长和社会各界人士。他们普遍担心,综合科学课程的实施会影响学生对分科科学课程的学习,进而影响高中阶段的理科学习,不利于高考。上面的担心只是猜测?还是有根据?本论文通过实证研究将回答这个问题。本论文将从课程标准和课程实施结果即教学效果两大层面对综合与分科科学课程进行比较研究。研究的思路有二:第一步,先比较综合与分科科学课程的课程标准的每一个部分...  (本文共235页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

科学课程中的科学探究活动研究

科学探究是科学素养的核心,贯穿于整个科学教育的始终。正确的科学探究活动可以启发学生的探究兴趣,提高学生的科学素养。本论文由五个部分组成。第一章在阐述科学探究活动定义的基础上,对科学课程中的科学探究活动的内容及过程进行了设计与安排,并论述了科学课程中科学探究活动设计的理论基础,包括教育学、心理学等理论基础。第二章介绍了英、美两国国家科学课程标准中的科学探究,从而得出了对我国科学课程中科学探究活动的启示,如:科学探究活动离不开学科内容,它不等于动手活动;科学探究活动应该包括教师的“教”和学生的“学”两个方面等。第三章结合我国科学课程改革中科学探究活动的实践,分析并总结出我国科学探究活动中存在的五个误区,初步提出在设计科学探究活动时应遵循的七个原则。第四章列举了四个科学探究活动的典型案例,并依据笔者提出的科学探究活动应遵循的原则对其进行了案例分析。最后一章提出了科学探究活动中的评价问题,包括评价的基本理念,评价体系的指标设计,总结出科...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

综合理科课程设计研究

本文《综合理科课程设计研究》旨在实现这样几个目的:一是研究我国新世纪义务教育综合理科课程设计的特点、经验及其存在的问题,并且揭示它较之建国后至20世纪末我国分科科学课程设计和地区性综合理科课程设计的优势和超越之处;二是研究国际综合理科课程设计的特点和经验;三是从国际综合理科课程设计特点和经验中探寻促进我国新世纪义务教育综合理科课程设计进一步深化和发展的借鉴方略和启示意蕴。因此,本文由如下三个基本部分构成:● 第一部分“我国综合理科课程设计研究”是针对论文的第一个目的而展开的。它由三章内容组成(第一章至第三章),论题分别为:“我国科学课程设计的历史透视”、“我国地区性义务教育综合理科课程设计”和“我国新世纪义务教育综合理科课程设计”。第一章重点揭示了中华人民共和国成立后至20世纪末我国分科科学课程设计的特点和成败经验,并对建国前我国科学教育与科学课程设计状况进行了简要回顾。第二章主要以上海市义务教育综合理科课程设计项目为例,分析...  (本文共253页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范学院
广西师范学院

提高七年级科学探究活动有效性的策略研究

七年级学生正处在从小学过渡到中学的时期,七年级是中学阶段的第一年,在七年级开展有效的科学探究活动有利于提高学生对科学的兴趣、有利于中小学知识的衔接、有利于学生思维的转变、有利丰富学生的学习活动、有利于提高学生的科学素养。故本文以“提高七年级科学探究活动有效性的策略研究”为选题,研究的主要内容如下:(1)借助详实的文献资料,对科学素养、科学探究、探究学习、探究式学习、探究式教学、发现式学习、研究性学习及科学探究活动的有效性等概念进行了阐述与辨析。(2)通过查阅国内外文献数据库,全面研讨了七年级科学探究的国内外研究现状。国内对七年级科学探究的研究主要是通过《科学》课程、《生物》课程及科学探究活动和问卷调查来开展,单独地定性研究或定量研究较多,但二者相结合的研究较少;国外对七年级科学探究的研究更有针对性与操作性,尤其是一些国家的科学课程标准对七年级科学探究制定有明确的标准。(3)七年级科学探究活动前、后分别发放了科学素养调查问卷和学生...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>