分享到:

论多元智力理论与创造教育

文章综合运用了历史法、文献法等多种研究方法,对多元智力理论与创造教育问题进行研究。第一部分对多元智力理论进行了概述。加德纳的多元智力定义不仅强调了智力的社会文化性,而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。第二部分考察了多元智力理论与创造教育之间的关系。二者的联系表现在:人人平等都是二者的内在出发点;多元智力理论为创造教育提供理论基础;培养创造力是发展智力的基本途径。第三部分论述了多元智力理论对创造教育的启示:面向全体学生,树立创造力的多元发展观;创造教育应根据个体的差异因材施教,进行“扬长补短”教育;创造教育应保证其连续性和系统化;推进创造教育的本土化;开展创造性的活动,注重实践能力的培养。第四部分对我国创造教育现状进行了反思。我国目前的创造教育在多大程度上确立了多元化的创造人才观?创造教育注意到个体差异,做到了因材施教吗?创造教育中,实践活动课程的设置是什么情况?对学生创造能力的培养有什么  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外国文学》2000年02期
外国文学

约翰·加德纳:一位有争议的道德小说家

美国当代小说家、评论家和学者约翰·加德纳 ( 1933— 1982 )在其短暂的四十九个春秋中 ,为后世留下了丰厚的文化遗产。从他出版第一部小说《复活》的 196 6年至他遇车祸身亡的 1982年这十六年间 ,共创作长篇小说十余部 ,还有两倍于此数的学术专著、译著、广播剧、歌剧剧本和儿童文学作品等。不过 ,多产并不是使加德纳成为七八十年代美国文坛风云人物的唯一原因。另一个也许是更重要的原因是 ,他的作品 ,尤其是他的小说观 ,与当时大多数作家、学者的观念格格不入 ,从而引发了一场当代美国文坛少有的大辩论。本文拟就加德纳于 1978年出版的论著《论道德小说》的主要内容及其引发的大辩论作一简要介绍 ,并对此论战的思想根源作一探讨。《论道德小说》是加德纳的一部批评论文集 ,它的出版成了加德纳的批评宣言 ,是对在他眼里已变得琐碎不堪、在谬误的道路上越走越远的当代小说创作的宣战。早在 196 5年 ,本书的初稿便已成形 ,几经修改后 ,部...  (本文共5页) 阅读全文>>

《世界中学生文摘》2004年04期
世界中学生文摘

加德纳的数学趣题

加德纳是美国人,生于1914年,他为《科学美国人》杂志每月写一篇“游戏数学”专栏文章,持续了20年之久。人们赞誉他为“数学的传教士”。下面是加德纳给读者的两道数学趣题。 1.抽屉中杂乱地放着10只红袜子和10只蓝袜子,它们除颜色不同外,其他都一样。室内一片漆黑,而你想取出2只颜色相同的袜子请问最少要从抽屉中取出几只袜子,才能保证有2只配成颜色相同的一双? 许多人会想:假设取出的第一只是红袜子,我需要取出另一只红袜子来和它配对,但取出的第二只可能是蓝袜子,而且下一只,再下一只等等,可能都是蓝袜子,直到取出抽屉中全部10只蓝袜子。于是,再下一只肯定是红袜子了。因此答案是12只袜子。 但是,题目中并没有限定是一双红袜子,它只要求取出两只颜色相同的袜子。只需取出头两只袜子中的某一只配对,因此,正...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青年科学》2004年12期
青年科学

画家——加德纳

加德纳大师是一个多才多艺的人,对绘画也颇有研究。他最崇拜的画家是号称“数学家的知音”的荷兰大画家埃歇尔。埃歇尔生于1 898年,他的画被世界许多美术馆作为珍品陈列。 在加德纳卧室床头的墙上,就挂着埃歇尔的一幅名画。加德纳笑着说,当他还是个少年劳粼麟钾套ha拼卿 图1家,又提出了一种新的五边形可以铺满平面(图2)。事情到此还没有完,一位叫玛乔莉·赖斯的家庭主妇看到加德纳的文章后,突发奇想:还有没有类似的新五边形呢?这位妇女虽然只有高中文化,经过研究之后,终于在1976年2月发现了一种能铺满平面的新五边形(图3)。玛乔莉把自己的发现告诉了加时,埃歇尔就成了名画家(他比埃歇尔小16岁)。当时他还写信给埃歇尔,表达他对画家的崇拜,埃歇尔也许不知道,后来成为智力大师的加德纳竟成了他的鞠音”。 这里,我们说一件有关加德纳研究埃歇尔镶嵌画的例子...  (本文共2页) 阅读全文>>

《史学理论研究》1970年20期
史学理论研究

加德纳的历史因果解释观

加德纳的历史因果解释观乔春霞什么是解释(explanation)?对于这一问题,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。在各种解释理论中,最具影响力的当属波普尔——亨普尔的“覆盖定律模型”。这一理论认为,对某一特定种类的事件的解释在于指出其原因或决定因素,而将各种“原因”和“结果”联结起来的则是普遍规律或普遍经验假设,因此,解释叙述中必须包含这种经验规律,才是圆满的解释。于是,科学的解释包括:(1)描述被解释事件的初始条件和边界条件;(2)陈述解释赖以成立的普遍规律;这样,被解释的事件便可以从两组陈述中逻辑地推出。这一理论最先由波普尔提出,后由亨普尔发展,将之推及历史领域。亨普尔认为,这一解释模型不仅适于自然科学,在历史领域,尽管历史中的这类普遍假设多数情况下是统计学性质的,但要做到科学的解释也必须求助于它。否则,诸如用移情法来对人的行为所作的解释都是假解释。①亨普尔关于历史解释理论的提出,引发了西方哲学界和史学理论界的长期争论,使历史解...  (本文共9页) 阅读全文>>

《上海师范大学学报(基础教育版)》2008年01期
上海师范大学学报(基础教育版)

从“隐喻智力”检视加德纳多元智力的判断准则

对于大多数教育者而言,加德纳(Gardner,H.)的“多元智力”是很耳熟能详的理论了。在教育领域内,它已经渗透到了课程开发、课堂教学策略、多元评价等各个实践层面。“多元智力”理论传递着人人能成功的理念,为每个人获得成功找到了“支撑点”。然而,加德纳研究多元智力最初针对的是几十年来智力的单一理论与严格的标准化测验而提出的,而他在心理学背景下提出的多元智力,在教育领域中掀起如此巨大的反响是有些“出人意料”的,相比较而言,心理学家的态度则有些冷漠。他们提出了诸如多元智力的范畴是“能力”而不是“智力”,多元智力缺乏神经生物学基础和科学的研究方法等。川(P4,一46)当然,加德纳本人也对这些批评作了回应。川(P41一46)多元智力的理论基础体现在加德纳划分智力的八项依据上,但这也是迄今存有争议最多的问题之一。包括诸如实验基础不可靠,从筛选智力准则到智力清单的推导过程显得武断,文化背景的应用不科学等问题。仁’](P7)但笔者认为,加德纳在...  (本文共7页) 阅读全文>>