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基于ARCS动机设计模式的小学英语多媒体教学策略设计

美国弗罗里达州立大学心理学教授约翰·凯勒提出的ARCS 动机设计模式,将动机作为学习的核心因素,主张以学习动机的激发与保持为线索进行教学设计。本研究从教学实际出发,针对当前教学实践中普遍使用的讲授型多媒体课堂教学环境,将ARCS 动机设计模式融入小学英语课堂教学之中,旨在提出一套能够有效指导教学实践的多媒体教学策略体系。本研究对ARCS 动机设计模式进行了深入剖析,结合小学英语教学内容的特点和小学生的心理特征,围绕注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)和满足感(Satisfaction)四个因素从资源设计和课堂教学组织两个角度进行了多媒体教学策略设计。多媒体教学策略的实施在河北省沧州市实验小学进行,通过为期三个月的实验研究,对所设计的多媒体教学策略的可行性和有效性进行了验证。  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

基于ARCS动机模式的初中英语教学行动研究

新一轮基础教育改革的课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标,注重营造一种合作、对话与探究的课程文化,这使教师的教学方式与学生的学习方式发生了很大变化,初中英语教学应该采用更符合初中生身心发展规律及特征。学习动机和学习兴趣的高低直接影响着课堂教学效果,由此可见,激发学生学习兴趣,进而将其转化为稳定的学习动机是中学英语教学的一项重要任务。ARCS动机模式,是凯勒(J.Keller)于1984年提出,其理论依据是将心理学有关动机理论的研究结果与教学设计模式整合起来,其核心要素为:注意(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)、满足(Satisfaction),他强调引起学习者的动机必须配合此四要素并在整个课堂教学过程中运用才能达到激励并使学生保持主动学习的作用。但是此动机模式策略尚未在初中英语教学中实施,且无显著的研究成果,导致一线教师对采用ARCS动机模式策略教学持怀疑...  (本文共75页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的运用

在平时的教学实践当中,教师要面临的一个难题是,既要激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,更要维持学生的学习动机,使得学生能在整个学习过程中都以饱满的精神状态在学习。新形势下的高中英语教学为我们广大英语教师提出了更高的要求,如何运用相关手段与策略来激发并维持学生的学习动机,促进教学效果,这一直是广大英语教师在思考的问题。美国弗罗里达州大学凯勒(J.M.Keller)教授提出的ARCS动机模式是由四个元素组成的,即attention(注意),relevance(关联),confidence(自信),satisfaction(满足)。此模式解释为在激发学生的注意力的基础上,让学生与所学知识建立某种联系,之后从适当的任务中树立起信心从而达到某种满足。此理论自问世以来,引起了许多国家和地区的教育领域的关注。笔者借鉴教育心理学的学习动机理论成果,对ARCS动机模式的内部机制和影响因素进行了分析。并尝试从教学实践出发,选择ARCS动机模式作...  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究

随着社会进步和人们生活水平的提高,越来越多的孩子享受在丰富的物质条件所带来的舒适生活中,极大地影响了正处于逐步形成世界观、人生观、价值观的青少年学生群体。而同时,在教学中应试思想也在束缚着广大教师的教育观念。在各种复杂因素的影响下,学生表现出学习动力不足、动机不高,或外部学习动机显著高于内部学习动机。因此,教学设计中一个不断增长的趋势就是关注动机设计。其中最具影响力的是凯勒教授提出的ARCS动机设计模式,此模式是以注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)四个要素的英文单词的首字母命名的,其过程可以解释为在激发学生的注意力的基础上,让学生与所学知识建立某种联系,之后从适当的任务中树立信心从而达到某种满足。随着初中新课标的改革和初中教育的发展,在数学教学中运用ARCS动机设计模式既顺应了义务教育课程改革趋势,又能够帮助达成数学新课改的教学目标。再加上现代...  (本文共78页) 本文目录 | 阅读全文>>

《名师在线》2016年10期
名师在线

基于ARCS动机模型下的概念教学——多种多样的生态系统

一、教材分析桥大学景色(草地、池塘、小树林)、英格兰湖区风景(一组)。在美景欣赏中引导学生思考:这些美丽的风景组成了……1.内容分析(多种多样的生态系统)。《多种多样的生态系统》是苏科版《生物》七年级上2.判断猜想,创设问题情境册第3章第1节的内容,是继第2章《生物与环境》后,引导学生根据自己的经验快速判断,下列哪些属于生让学生进一步认识到生物与环境是密不可分、相互联系的态系统:英格兰湖区;剑桥大学草地;英国牧场;牛顿的统一整体。对于本节课的内容,教材是围绕“生态系统”苹果树;灰太狼;空狼堡。让学生通过对感兴趣的景或物这一核心概念进行编写的,注重揭示概念的内涵和外延。的判断,初步感知单个生物和非生物都不是生态系统。质疑:其中生态系统的组成是本节课的重点,生态系统的概念是“那什么才是生态系统呢?它是由哪些成分组成的呢?”本节课的难点。3.模型剖析,体验生态系统的组成2.学情分析引导学生走进缩小版、迷你版的剑桥国王学院的小池“生态系...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2017年01期
生物学教学

ARCS动机模型在生物学教学问题设计中的应用

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”提问在教学过程中占有重要的位置、起着主导教学的作用[1]。好的生物学教学问题,对激发学生的学习兴趣,引发学生的思维主动,强化学习动机具有重要作用。ARCS动机模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(John M Keller)教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。它包括四个要素,即注意(attention)、相关(relevance)、信心(confidence)、满足(satisfaction),简称ARCS动机模型[2]。笔者尝试结合ARCS动机模型,利用引发注意、建立相关、提升信心和强化满足四个策略,对生物学教学问题进行精心设计,让问题更具吸引力,更好地调动学生求知欲和内驱力,以期提高学习效率。1问题引发的“注意”策略注意是激发和维持学习动机的第一个因素。教师通过新奇、多变的问题设计,来吸引学生的注意,引发学生的好奇心。1.1...  (本文共2页) 阅读全文>>

《化学教学》2017年03期
化学教学

ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用

1 关于“微课”问题的提出2012年以来,“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。所谓“微课”,即“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及,微课程教学法也悄然出现。微课程教学法认为,在以课时为单位的教学活动中,可以把自主学习任务单、配套学习资源(通常以“微课”为显著特征)、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。在课前学习阶段,学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习[1]。基于微课的教学模型,一般都倡导学生在家里自主学习,到课堂里内化知识、拓展能力[2]。新的教学方式使得整个自主学习过程的控制权转移到了学生手中,学生的学习时间、学习环境及学习过程教师无法面对面调控。因此,微课对学生的吸引力如何,成为微课教学效果的制约因素。在教学实践中,如何保证微课...  (本文共5页) 阅读全文>>