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二语习得中的僵化现象及其教学启示

Selinker 于 1972 年提出了“中介语”(Interlanguage)来阐释第二语言学习的过程。在中介语研究过程中,有一个现象引起了学者的注意:僵化(Fossilization)。中介语僵化现象是二语习得过程中普遍存在的一个现象。近年来,这一现象已经引起了应用语言学领域中诸多学者的广泛重视。 学习者中介语不断完善的过程也就是二语习得取得进展的过程。 而中介语的僵化使学习者的语言不能顺利地朝着目标语的方向发展。 成为外语学习者外语水平进一步提高的障碍。 僵化现象产生的原因主要是:生物成熟期;交际需要;缺少渗透性;环境因素;心理因素;语言学习策略的不正确使用;社会心理距离等。 僵化现象在中国大学生特别是非英语专业大学生中广泛存在,成为外语教学中急需解决的一个问题。因此,本文通过个案分析的方法对僵化现象进行了研究。本文对部分大学非英语专业学生作文中的语言错误进行了分析,揭示大学非英语专业学生英语学习中的僵化特征。并尝试性地分  (本文共90页) 本文目录 | 阅读全文>>

西安外国语大学
西安外国语大学

留学生汉语学习中的“高原期现象”探究及教学对策

“高原期现象”这种现象是留学生汉语习得过程中,也是对外汉语教学中普遍存在的一个难题。很多学习者都发生了这种或类似的现象,尤其是在学校课堂环境内学习汉语的中级水平留学生更容易产生这种情况。他们在经过初级阶段的学习之后,其汉语水平并没有随着后一阶段学习的逐渐深入而不断提高,而是长时间的停滞不前。有的学生甚至从心理上产生厌学情绪,学习积极性大减,出现明显的排斥行为,严重影响其语言能力的进一步培养。本文在综合分析相关国内外文献研究成果的基础之上,结合对近80名留学生的两期调查数据分析,对汉语学习中的“高原期现象”的含义、表现、产生原因等进行了较全面的分析,并重点探讨了如何帮助学生寻找克服心理障碍的对策和接受最优化的输入目的语、防止语言僵化的途径,最终实现促使学生进入更高级的学习阶段,促进对外汉语教学活动开展的目标。全文共分四章:第一部分引入和介绍了“高原期现象”这一概念。“高原期现象”是是指学习者在学习初期,能力曲线直线上升,到了某一阶...  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

《正德学院学报》2009年02期
正德学院学报

在英语教学发挥情感因素的功能

僵化现象指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进,而是处于一种停滞不前的徘徊状态,是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系[1]。一.僵化现象的成因分析引起英语学习僵化现象的原因错综复杂,曾经有多位探究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合两年来的教学实践,我认为可以从两个方面来探索这一现象的产生原因。1、学生的个人因素(1)心理障碍。在大学英语实践教学活动中,有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子,怕丢人,担心英语讲得不准确,过分注重自我形象,使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的新问题暴露出来,即使被点到,他们要么不吭声,要么要求用汉语讲,根本达不到活跃课堂气氛,增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理,最擅长的一句话就是“sorry,I can't.”或者就是“My English is poor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于喜好,而是来自社会就业或家庭的压力,所以敷衍应...  (本文共3页) 阅读全文>>

《考试周刊》2018年28期
考试周刊

怎样克服初中历史教学中出现的僵化现象

在过去漫长的几十年里,初中历史一直是处在副科的地位,在应试教育的观念影响下,历史教学根本是在敷衍,如果当时有哪位老师认真地教学这门课程,可能还会被指责说不分轻重。随着新课程改革的步伐,历史学科不再是副科了,然而在历史教学中,我们有的老师在教学中长期使用自己惯用的教学方式教学竟然没有多大改变,导致教学过程中出现了种种僵化现象。主要表现在以下几个方面:1.教学语言的僵化。我们不难发现,有不少历史教师教学中使用的语言平淡乏味,既没有生动形象的比喻,也没有幽默感;语言平平淡淡,语速没有变化,即使讲到重难点时,语调和速度也没有什么变化;语言都是平铺直叙,调动不了学生的好奇心,激发不出学生学习的兴趣,课堂气氛沉闷。2.教学组织僵化。具体表现在课的组织过程沿袭老一套,一个模式,年年这般上课,不看教学对象的变化,课课这样程序,以致学生对新课都失去了好奇心。比如,每年开学第一堂课,就是“首先自我介绍一下,我是某某人,教你们的某某学科”或“今天上第...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青春岁月》2016年23期
青春岁月

高校学生英语学习僵化现象研究

一、高校学生英语学习的现状英语教学作为教学体系中的一门基础课,直接反映英语的掌握程度、反应能力等。我国的英语学习从小学教育开始,一直贯穿于整个学习过程中,在以往的考试中,英语也占据重要的位置。高校学生主要是指大学学生,英语学习步入大学教育阶段,不再与高考等决定分数的考试挂钩,使得学习出现僵化现象。语言,最大的应用在于表达和沟通,但是长期的应试教育,使得我们更注重写、听能力,但是忽略了读、应用能力,这也是我们常说的哑巴英语;在大学阶段,除了四六级考试,要求不再严格,因此诸多外语学习者在外语学习达到一定程度之后处于原地踏步的停滞状态;有的高校学生,听说读写四项交际能力存在着不同程度的僵化现象,会说不会写,或者会写不会说,有的说的也是中国英语,不能融汇贯通,更加不会运用。二、学习僵化现象的原因1、教育体制的影响(1)应试教育应试教育是英语出现僵化原因的最主要因素,中国的英语教学从小学升初中到中考、高考,再到大学,千篇一律的标准化考试,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试周刊》2017年63期
考试周刊

大学英语教学中僵化现象探微

一、引言随着中介语的深入发展,诸多因素导致僵化现象的产生,亦是二语习得过程中的普遍现象,是导致学习者不能顺利地朝着目标语方向发展的原因之一。在语言学习过程中,许多语言学习者在达到一定程度之后,便出现语言能力的停顿,对英语学习的敏感性和可塑性也逐渐降低,不论怎样努力都不能使自己习得的外语水平有所提高,这样的学习状态处于一种“僵化”(或石化、固化)状态。国内外众多研究学者均认为,学习者几乎很难达到目的语的语言能力,而且逐渐会终止学习,更为严重的是受母语影响的一些语法规则也会慢慢趋于一种固定状态,最终导致僵化现象产生在目标语形成中。本文将结合大学英语教学实践,基于僵化现象理论解释及其性质特点,浅析僵化现象产生的原因,探讨如何在英语教学中减轻或防范语言僵化现象,从而提高学习者的语言习得效率。二、僵化现象“僵化”概念最早由Selinker提出,研究发现目的语或外语学习中的一些语言现象:无论学习者年龄的长幼,无论学习者得到多少有关目的语的解...  (本文共2页) 阅读全文>>

《人生十六七》2017年27期
人生十六七

二语习得中语言僵化现象的成因及应对策略

“语言僵化”(interlanguage)最早是由美国语言学家Selinker于1972年提出的。他认为只有极少数二语习得者(5%)能达到本族语者的语言水平,95%的学习者的第二语言会出现僵化,其语言能力达不到本族人的同等水平。术语包含两层意思:一是指不正确的目的语语言形式错误的长期使用;二是指外语学习达到一定程度就处于一种停滞不前的徘徊状态。语言僵化作为二语学习者在学习过程中普遍存在的问题亟待学者们继续研究。一、语言僵化理论综述Selinker从心里学角度解释了僵化形成的原因。他认为导致僵化主要有5个因素:母语迁移、训练迁移、目标语规则的过度使用、二语学习策略和交际策略。母语迁移指母语的知识影响到二语语法的构建,任何一种基于母语特点的错误假设都会导致非目标语的中介语语法的构成,他认为母语迁移是导致僵化形成的主要原因。训练迁移是指语言学习者在某一个固定的中介语结构上过度训练导致他们不能成功学习新的语言结构。目标语规则过度使用是指...  (本文共1页) 阅读全文>>