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“五四”前后国家主义教育思想述评

国家主义教育思想是20世纪20年代在中国教育界、思想界具有重大影响的一种思潮。论文对国家主义教育思想在中国的传介、形成与发展的过程进行解剖,并力图以审慎的眼光,从教育史的角度对国家主义派的国家主义教育态度、思想理论的宣传以及国家主义教育思潮的孕育、发展进行客观分析,以教育救国为共同起点,还原国家主义教育在中国兴起、隆盛的本来面目,还原国家主义教育在中国教育史上的历史地位。国家主义教育思想产生的背景包括理论来源和现实来源两个方面。国家主义教育思想产生的理论来源包括西方国家主义教育学说和中国传统文化中的忠孝爱国思想。国家主义教育思想产生的现实来源则分为内在要求、外部刺激和现实前提三部分。国家主义教育思想的基本内容可综合归纳为五个主要部分:国家主义教育思想的目的和任务;国家主义教育的方针政策;民族性教育;爱国教育;国民教育。国家主义教育思想的实施包括收回教会教育权及确立国家教育系统两方面以及乡村教育和军事教育的实施:分析了收回教会教育  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

《江汉大学学报》2006年04期
江汉大学学报

余家菊国家主义教育思想论析

近代中国的国家主义教育思想不仅仅表现为教育家们的学理探讨,也不只是一个时起时落的社会性思潮,而是一个前后相继持续不断的教育实践运动。严格意义上说,国家主义教育思潮兴盛于20世纪20年代中叶,其思想的渊源可以追溯到清末维新教育思潮中所提出的国家主义教育主张。民国初年军国民教育思潮盛行,其中所蕴含的国家主义教育思想有所发展,被越来越多人所接受。五卅运动后,特别是国民党建立全国政权以后,国家主义教育作为一种思潮逐渐衰退,但其精神却在南京政府的教育政策中留下了深深的印记。一、余家菊国家主义教育思想及其产生缘由余家菊(1898-1976),字景陶,湖北黄陂人。1909年入县立道明高等小学,开始接受新式教育。后考入私立武昌中华大学预科、本科,于1918年6月毕业。1920年2月,余家菊考入北京高等师范学校教育研究科,次年冬赴英留学,先入伦敦大学主修心理学,后转入爱丁堡大学专修哲学。1924年夏回国。先后在武昌高师(今武汉大学前身)、南京第四...  (本文共5页) 阅读全文>>

河南大学
河南大学

余家菊和森有礼国家主义教育思想之比较

余家菊是民国时期一位有影响、有特点的教育家。国家主义教育思想是其核心内容。作为国家主义思想的首倡者之一,余家菊写作、出版了一批教育论著进行宣传和鼓吹,从理论上进行了系统建构,成为中国国家主义教育思想的代表人物,对中国教育产生较大影响。森有礼是日本明治维新时期著名的政治家、教育家。国家主义是森有礼思想的总纲,国家主义教育思想又是森有礼全部教育思想的核心。他的教育思想在日本近代教育史上占有重要的地位。本文试图以余家菊和森有礼的国家主义教育思想为切入点,通过探究两人该思想的异同及产生差异的原因,从而为当前的教育提供有益的借鉴。除序言部分之外,全文分为五个部分。第一部分为概念界定。本文首先对文中出现的概念——“国家主义”、“国家主义教育”进行了界定。以此为基础,对余家菊和森有礼的国家主义教育思想进行阐述。第二部分对二者国家主义教育思想的内容进行了较为详细的介绍。第三部分为本文的主旨所在,详细地分析了二者国家主义教育思想的相同点及不同点。...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

余家菊国家主义教育思想探析

余家菊是民国时期一位有影响、有特点的教育家。国家主义教育思想是其核心思想。作为首倡者之一,余家菊写作出版了一批教育论著进行宣传和鼓吹,从理论上作了系统建构,成为中国国家主义教育思想的代表人物,对中国教育产生较大影响。然而由于种种原因,我们对他的思想挖掘不够,对他思想的认识也就不全面、不准确。拙文试图通过对其国家主义教育思想形成、内涵、特征及影响的探析,为该思想作出相对客观的评价。并期望引起学术界对余家菊及其同类人物研究的重视,以及对教育史研究中教育与政治的关系、教育家与政治家的关系、教育思想与政治思想的关系等问题进行重新思考。除引言与结语之外,全文包括四个部分。第一部分:试从社会背景、教育状况、理论渊源、思想基础及余家菊学习、生活历程来分析其国家主义教育思想的形成。认为:国家内忧外患的处境、国民国家意识的淡薄及知识分子民族主义情素的高涨是余家菊国家主义教育思想形成的社会背景;平民主义、职业教育等社会盛行的教育思潮及新的教育宗旨反...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

《文教资料》2006年11期
文教资料

恽代英对国家主义教育思潮的质疑

恽代英(1895~1931)1895年出生于湖北省武汉市,祖籍江苏武进县人。中国共产党政治活动家、教育家,中国早期青年运动的领导人之一。1918年毕业于武昌中华大学。恽代英为引导青年走革命的道路,抵制资产阶级教育思潮对青年一代的侵蚀,抨击了形形色色“教育救国”论者的谬误;他揭露国家主义派“总想拿国家观念来压倒阶级观念”、“反对阶级争斗”,却从不反对帝国主义和军阀政府相互勾结对中国的政治和经济的压迫。国家主义派“开口闭口总说教育救国”,但中国的根本问题是经济不独立,而“要求经济的独立,终必须经过一番政治革命”。一、国家主义教育思潮国家主义教育思潮兴盛于20世纪20年代中期,是一种具有资产阶级民族主义色彩的社会思潮。这一思潮萌芽于清末民初的军国民教育和国民教育。1907年7月《东方杂志》刊登了《论平民主义与国家主义之废兴》,极力推崇国家主义。民国初年讨论教育方针时,有的教育家提出相对国家主义教育观点,主张教育以国家根本利益为中心,统...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江汉大学学报(人文科学版)》2008年02期
江汉大学学报(人文科学版)

试论清末民初国家主义教育思潮及其影响

一、国家主义与国家主义教育国家主义教育思想是从政治上的国家主义产生的。国家主义,英文中作Nationalism,与“民族主义”同词同义。作为一种情愫和思想,国家主义的涵义相当丰富、复杂,它可以表现为对共同风俗习惯和共同历史文化、共同语言、共同疆域的认同与追求,也可以表现为对政治、经济、文化、教育独立和国家安全的热望与期求,或对于抽象而超现实的社会有机体———“国家”献身一切的强烈爱国主义情感。作为一种意识形态,国家主义与众不同之处在于,除坚持“国家至上”这一根本原则外,它的具体内容随时随地而变,几乎任何能够满足“国家至上”的历史与现实“材料”皆可以为其所取所用。需要指出的是,国家主义与民族主义在英文中之所以没有严格区分,主要是因为近代西欧各国均属单一民族制国家,其政治单元与民族单元是同一的、重合的,所谓“一个民族,一个国家,一种国魂”,既是一种浪漫主义的思想原则,同时也是西欧各国政治社会的现实形式。而在近代以来的中文语境里,国家...  (本文共7页) 阅读全文>>