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合作学习中同伴关系的研究

在当今全球合作的大环境下,合作学习不失为一种体现人本主义和社会互动主义观点的学习策略。在语言教学中,本文作者将它定义为一系列以学生为中心的、以学生间的互动为组织的教学策略。它的目的是通过形成合作氛围来激发以异质群体为单位而组织起来的学生完成合作活动的积极性,使他们在语言课堂上得到智力及非智力,特别是情感的发展。在有关合作学习的研究中,它的形式及实施往往得到众多的关注,而人们很少研究影响合作活动效果的合作者,即同伴间的关系。在现行的语言课堂上,合作同伴间的关系如何?这些关系受到同伴个体的哪些特征的影响?作为教师,怎样分配合作伙伴以促成积极的合作关系,避免消极的关系,从而最终形成合作环境,促进学生的全面发展?本文试图以六章来说明这些问题。第一章是简介,简述合作学习的概念、特征、意义,及本研究的意义,并对文中的某些概念及文章结构作了界定和简介。第二章是文献综述,从人本主义、社会互动主义及社会建构主义模式的角度来论述本文的理论基础。第三  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究

游戏是幼儿的天性,也是幼儿的基本活动,因此对幼儿的教育也主要寓于游戏之中。大班幼儿的认知特点和生活经验使他们能够与同伴进行一般的交往,相互之间所做的游戏,其类型和内容也愈加丰富,并且越来越多地进行合作游戏。本文所提到的这种合作游戏特指在合作学习理论指导下的合作游戏,这种游戏要求幼儿组成异质小组,围绕共同的活动目标,小组成员互帮互助,协同完成任务,并以小组成绩作为评价依据。大班幼儿在合作游戏中能够增进与同伴的交往,增强相互之间的了解与信任,习得并不断提高社交技能。本文在前人研究的基础上,系统地探讨这种合作游戏对于大班幼儿同伴关系的影响。本文共分为六个部分:在引论之后,第一部分呈现国内外对这一问题的研究情况,也即文献综述。第二部分论述研究这一问题的理论基础,包括杜威的哲学思想,社会学有关理论,建构主义心理学理论,社会学习理论以及合作学习的相关理念。第三部分探析相关概念,包括同伴、同伴关系、大班幼儿的同伴关系以及合作、合作学习、大班幼...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

沈阳师范大学
沈阳师范大学

随班就读的智力障碍学生同伴关系的研究

同伴关系是青少年社会性发展的重要内容,是满足社交需求、获得归属感和安全感的重要途径,同伴交往经验有利于自我概念和人格发展。良好的同伴关系同样也在特殊学生的成长和社会适应中起重要作用。1986年开始,我国实行特殊学生随班就读,许多智力障碍学生进入普通班级就读。在普通学校中,随班就读的智力障碍学生主要的同伴交往对象是普通学生。本研究就随班就读的智障学生与同伴交往的特点和表现,以及普通同学对与随班就读智障学生交往的态度和评价,进行了实际的调查研究。本研究以大连市三所中小学校的随班就读班级中的智力障碍学生和部分普通学生为研究对象,三名随班就读的智力障碍学生,六名普通学生,采用社会测量法、行为观察法和访谈法进行资料收集。调查内容有三个方面:第一,通过社会测量法了解随班就读智障学生的同伴接纳状况;第二,通过行为观察法,了解随班就读智障学生与同伴交往的具体表现和特点,包括交往意愿、交往行为和交往能力;第三,通过访谈了解班级中普通学生对与随班就...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

扬州大学
扬州大学

健美操教学中合作学习对高中女生同伴关系及心理健康的影响

本研究主要探讨了合作学习在健美操课中对高中女生的学习成绩、同伴关系和心理健康的影响。以扬州大学附属中学高一年级中自选主修健美操项目的两个班的女生为研究对象,其中实验班48人,对照班50人。本研究的研究过程主要分为两个阶段:预备阶段(2007年3月—7月):整理文献、设计教学过程、查找测量工具。实验阶段:(2007年9月—2008年1月):进行实验前检测后,进行了共16周的正式实验,一周3节课,每节课40分钟,共48课时。在实验过程中进行观察和记录,最后在实验结束后进行实验后测验。研究结果显示:(1)实验后实验班比对照班的自私性、乐群性、孤独感、心理健康总水平及其躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、其它8个因子有较大程度地改善。(2)实验班实验后比实验前的同伴关系的乐群性显著提高,心理健康水平中的偏执因子显著下降。(3)实验后实验班比对照班的健美操成绩显著提高。  (本文共48页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

合作学习中积极互赖对初中生同伴关系、成就动机、一般自我效能感和成就的影响

尽管关于合作学习的研究非常广泛,但是关于合作学习的有效性是否取决于积极奖励互赖和资源互赖的争论还没有足够的证据。本研究旨在合作学习条件下检验以下假设:①积极奖励互赖对促进初中生同伴关系、一般自我效能感和学业成就存在显著额外效果;②积极奖励互赖会损害初中生成就动机;③资源互赖对促进初中生同伴关系、成就动机、一般自我效能感和学业成就存在显著额外效果。本研究选取武汉第三寄宿中学的120名初三学生。研究采用不对等组实验设计,实验第一阶段为预备阶段,本阶段单元测试作为第二阶段实验学业成就的前测成绩;第二阶段实验组和控制组均采用切块拼接法(JigsawⅡ)进行教学,前者教学过程中设置了外部奖励(存在积极的奖励互赖),后者没有设置外部奖励(不存在积极的奖励互赖),实验前后完成同伴关系社会测量、成就动机量表和一般自我效能感量表,并将单元测试成绩记为学业成就后测(1);第三阶段实验组和控制组教学中均设置了外部奖励,前者合作学习过程中组员均掌握全部...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

基于合作学习的师范生化学教学技能有效形成

改变学生的学习方式,是此次基础教育课程改革区别于以往历次课程改革的一个重要特征。合作学习作为被提倡的学习方式之一,已被教育部列为国家必修课的研究性学习的基本组织形式,构建与之相对应的教学方式成为新课程对教师的新要求。师范生作为未来的教师,对合作学习持有怎样的教学观念?笔者对教育部某直属师范大学2006级化学专业师范生进行了问卷调查以及访谈。调查结果显示,90%以上的师范生听说过合作学习,其中95%的师范生是在课堂上听教师提起的,而他们对于合作学习的了解只处于最基本的状态,不知道合作学习为什么被大力提倡,不知道合作学习的发展历程,不知道合作学习的实施步骤。显然师范生的教学观念跟不上新课程的要求,更加谈不上自己去构建合作学习。如何通过对师范生进行从理念到实践的培训,使之更深刻理解合作学习,成为笔者思考和探索的问题。在理论研究的基础上,本研究以师范生的化学教学技能训练为切入点,从如何培养符合时代发展要求的化学教师的角度,将培训内容转变...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>