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交互阅读方法在大学公共英语阅读教学中的应用

本论文主要论述了交互式阅读方法理论及其在非英语专业阅读课堂中的应用。论文首先通过分析阅读过程的本质,比较自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法等几种不同的阅读方法,从而得出,在大学非英语专业的阅读教学中,运用交互阅读方法,指导学生在阅读过程中既要以阅读材料为本,重视语言文字的解码过程,又要积极调动和发挥学生的主观能动性,运用阅读策略,激活头脑中的相关图式,综合运用语言知识和图式知识是提高学生英语阅读理解能力的一种有效途径。最后通过实验,与传统的语法翻译法为主导的课堂阅读教学相比较,客观评估了交互阅读方法在学生的英语阅读理解能力和语言能力上所取得的成就。论文包括以下几部分:第一部分阐述了做这项目试验的目的,意义。第二部分回顾了近年来国内外对英语阅读理论或模式的研究和实践。第三部分阐述了本实验的理论基础。第四部分着重研究了交互式阅读教学中教师和学生的作用,以及教师如何帮助学生提高其英语阅读理解能力。第五部分通过试验证明  (本文共67页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

阅读教学培养学生创造性思维的探索

21世纪是创新的世纪,创新的时代需要创新的人才,创新的人才需要创新的教育。人类社会正在进入高科技信息时代,在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求,使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。语文作为一门基础学科,其教学应富有创新内涵,其听、说、读、写的要求,都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中,阅读教学要占每期3/5的教学时间,可以说是语文教学的重中之重。因为语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学,忽视学生的地位和权利,忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才,为适应新世纪人才的培养,必须剔除传统的语文阅读教学弊端。中学阶段是学生思维发展的关键时期,在这一时期他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维,这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。本文以中学语文知识为基础,以思维科学为指导,通过...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

论职业中专阅读教学的改革

本文根据对某具有代表性的职业中专学生阅读现状的抽样调查,从教师和学生两方面归纳了当前职业中专阅读教学中存在的问题。并对存在这些问题的原因,从职业中专的教学体制、传统观念、指导思想、落后的教学方法、学生自身的素质以及社会的影响等诸多方面进行深入的分析,找出症结之所在。针对这些造成当前职业中专阅读教学不良现象的原因,作者结合自身教学实践,引用古今中外的研究成果,按照素质教育的方针,吸取国外发达国家好的办学经验,从课堂和课余两方面提出改革的建议。指出当前职业中专的阅读教学应该从职业教育的实际出发,改变狭隘的旧有观念,加强理论研究,注重语文教学人文性和工具性的结合,立足课堂教学,以教材为依托以课外为补充,全面提高学生的阅读素养。作者希望以此文为低迷、沉闷的职业中专阅读教学注入一些活力,提供一些借鉴。  (本文共23页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

网络文化语境下的超阅读对传统阅读教学的挑战

在阅读方式随着网络技术的发展已发生革命性变化的时代,网络的普及给我们阅读教学带来了前所未有的契机,网络文化语境下的超阅读对传统阅读教学提出了挑战,它正改变着传统阅读教学结构、教学模式和思维模式。虽然超阅读与传统阅读并非水火不容,但它确实给传统阅读教学带来挑战的同时也促使我们对阅读教学重新审视和全新的思考。超阅读以其阅读内容的丰富性,阅读情境的开放性,阅读过程的交互性和阅读感受的创造性,展现了超阅读特有的魅力,反映了超阅读有别于传统阅读的特性。迎接超阅读的挑战,要求我们必须转变教学观念,优化教学模式;拓展阅读内容,提高信息素养;激活阅读兴趣,提高审美鉴赏;强化综合能力,凸显创新意识。我们只有充分利用超阅读,优化当前的阅读教学,遵循阅读教学的特性和规律,相信阅读教学定会有光明的前景。特别是要充分尊重教学实践,面对网络语境,要坚持全新窗口、开放视野;超级链接,发现问题;论坛互动,合作探究;创建文本,自由实践的精神改变学习方式,以充分发...  (本文共35页) 本文目录 | 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

主体性阅读教学初探

本文综合关于阅读教学理论的最新研究成果,探讨主体性阅读教学的内涵、特点等,力图构建阅读教学新模式,并力争站在辩证的立场上,对阅读教学进行全面的客观的审视。本文从四个方面做出初步的探索。一、主体性阅读教学的基本内涵及理论基础。主体性阅读教学,是充分发挥学生主体作用的一种阅读教学模式,它以主体性教育思想为主线,吸纳了人本主义教育理论、建构主义教学观、后现代课程观、接受美学理论等先进的教育理念。二、主体性阅读教学的特点。主体性阅读教学是对传统阅读教学的继承和超越,具有自己鲜明的个性特征,可概括为:自主性、活动性、对话性、创造性、开放性。三、主体性阅读教学模式。弘扬人的主体性,让学生自主的、能动的、创造性的学会自能读书是主体性阅读教学的基本目标。主体性阅读教学在其操作程序上大致可分为以下五个阶段:整体感知,阅读质疑;析疑定向,自读探索;讨论交流,点拨释疑;诵读积累,培养语感;领悟总结,拓展延伸。四、主体性阅读教学实施中的误区防范。主体性...  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

贵州师范大学
贵州师范大学

研究性阅读教学初探

研究性教学,是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,使学生在学科学习中(或结合其他学科)选择并确定学习的内容,并自己动手收集、分析、判断大量的信息材料,进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉提高学习动机,在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。研究性阅读教学,就是在语文阅读教学中,学生以研究性学习为模式载体,以学生独立研究、合作研究为实施方式,通过问题的引导,让学生自己动手,在查找、搜集、整理、研究的过程中获得并体验自己所需的信息材料,拓展自己的精神视野,加深自己的人文修养,充分激发想象力、创造力和思辩力,造就自己的语文思维。布鲁纳发现教学理论、乔纳森建构主义学习理论及合作教育理论是进行研究性阅读教学的主要理论支撑。在当前研究性阅读教学实践中,还存在着研究功能扩大化、研究课题求大化、研究过程自由化、研究方式游戏化、研究成果剪...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>