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道德运算

皮亚杰,瑞士的儿童心理学家,是一位发生认识论者。他研究了儿童知识的发生与发展,在此基础上解决了认识论上人类知识的发生与发展的一些问题。他研究了儿童的道德判断,认为这既是儿童的知识问题,也是儿童道德教育问题。皮亚杰认为儿童道德心理的发展是整个认知发展的一部分。本文从道德心理发展学的角度,对他的道德运算理论进行研究。这种尝试具有重要的理论意义和现实意义,不但有利于丰富和发展我国道德发展理论的研究,还可以为我国道德教育实践做贡献。皮亚杰的道德发展理论博大精深。他从自己多年的研究中得出结论:“儿童的道德发展与认识发展是平行的,相对应的”。因此,本文的开始就对他的认知发展理论一些要义,认知发展的阶段观,认知发展机制的基本概念做了较为全面地阐述。接着,从道德心理发展学的角度出发,分别在道德运算的阶段,道德运算的特征,道德运算的实证等几个方面作了较为深刻的探析。具体体现在:第一,道德运算分为道德运算他律阶段与道德运算自律阶段,由他律道德运算向  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教师博览(科研版)》2017年08期
教师博览(科研版)

教师道德心理一体化发展:挑战与应对

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》指出“学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”[1],这一发展核心素养主张学生的发展是综合的一体化发展,这就要求提升教师素养的一体化水平。道德和心理素养是教师的核心素养,教师道德心理素养的一体化是整体提升教师一体化教育水平的基础。教师道德心理一体化发展,是对立统一的关系,既表现为教师道德和心理素养的相对独立发展,更蕴含着教师道德心理协调发展的一体化要求;既外化为教师的道德心理一体化教育水平,更内化为教师的道德心理一体化素养发展程度。一、教师道德心理一体化发展的挑战(一)教师道德心理一体化发展的现实问题当前,教师道德和心理问题凸显,集中体现在教师的道德绑架、教师的职业倦怠、教师的精神家园缺失等问题,这些问题既困扰着教师自身的道德、心理和专业发展,也给教师道德心理一体化发展带来了挑...  (本文共3页) 阅读全文>>

《心理科学进展》2011年08期
心理科学进展

道德心理许可研究述评

1引言在日常生活中我们不难发现,人们时常会不表达自己的态度,也不总是依其态度行事。原因之一是一些态度的社会认可程度较低,人们担心表达这样的态度或依其行事会违犯社会规范、会不受欢迎或损害自己的道德名誉,会被视为缺乏道德的人。例如,一个对女性抱有偏见的人、一个不爱国的人通常都会将自己的这些态度藏在心里,一个饕餮者也常常会在宴席场合细嚼慢咽。不仅拥有不同态度的人的表达意愿不同,拥有相同态度的人的表达意愿也可能存在差异。例如,对女性持有同样偏见的两个人,一个可能表达,而另一个则可能不表达这样的态度。这是因为个体担心某一行为会损害自己的道德名誉不仅取决于行为本身的道德性,而且还取决于自己过去的行为。只要他们过去的行为让其相信那样说或那样做不会损害其道德名誉,他们就会觉得获得了如此言行的心理许可。例如,以前经常平等对待女性会许可一个人表达对女性的偏见而不担心自己涉嫌性别歧视,曾经省吃俭用会许可一个人大吃大喝而不觉得自己是一个饕餮者。一般地说...  (本文共9页) 阅读全文>>

《赤峰学院学报(自然科学版)》2010年09期
赤峰学院学报(自然科学版)

大学生和谐道德心理的构建研究

和谐道德心理是指在内外因素作用下,主体的道德心理过程要素之间、道德心理倾向性与特征性要素之间以及道德个体心理与社会环境之间所保持的一种均衡、协调、有序的状态.研究分析大学生和谐道德心理问题,对于完善大学生道德人格,促进其健康成长具有极重要的意义.1大学生道德心理不和谐的现实表现大学生道德心里不和谐主要表现为道德心理要素如道德认知、道德情感、道德意志以及道德行为自身及相互之间的不和谐.1.1道德认知的冲突道德认知是以社会认知为基础,以整个社会关系为背景,对一定道德概念、原理和规则及意义的认识.[1]它包括产生道德意识、进行道德判断到完成道德内化三个阶段,在道德发展的任何阶段,如果受到外界或自身的强烈刺激就易于导致道德认知的冲突问题.当代大学生道德意识的不足主要表现在面对现实道德问题时往往视而不见、无动于衷,无法产生适当的道德觉醒,意识不到自身的道德责任或漠视社会道德判断标准等;而道德判断不恰当表现在当大学生道德理论与实践、理想与现...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年03期
江苏技术师范学院学报(职教通讯)

职校生存在的道德心理问题探讨

职校学生是一个特殊的群体,他们正处在世界观逐步形成的关键时期,加强职校生的道德教育工作尤为重要。要做好职校生的道德教育工作,就应从职校生道德心理因素对其道德品质的影响入手,寻求正确的思想政治教育导向,使之树立正确的人生观、世界观、价值观,培养出更多有利于社会主义建设事业的建设者和接班人。一、职校生存在的道德心理问题(一)缺乏理想追求,生活态度消极职校生绝大部分是没能考上普通高中的学生,普遍存在失败者和被遗弃者的心理,认为自己将来难以有出息,工作上难以有作为。常常表现为精神上萎靡不振,生活上自由散漫,学习上不刻苦努力,政治上不要求进步。(二)缺乏学习兴趣,自学能力偏弱职校生文化基础薄弱,认知水平较低,接受能力较差。一些非常简单的问题,都需要老师反反复复作解释、举例子,才能有所领悟。由于成绩差,所以学习上缺乏兴趣,自觉性也差,离开老师的指导就不知所措,依赖性很强。(三)缺乏自制能力,行为易走极端职业高中的“问题学生”存在诸多矛盾心理...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科教文汇(中旬刊)》2009年12期
科教文汇(中旬刊)

当代大学生道德失范的道德心理原因分析

道德失范指在社会生活中,作为存在意义、生活规范的道德价值及其伦理原则体系缺失,或者缺少有效性,不能对社会生活和人们的个人生活发挥正常的调节和引导作用,从而表现为社会生活和个人生活的失控、失序和混乱。[1]大学生道德失范即是在新的经济文化条件下,大学生情感认知的没落伴随在行为上的无道德性。青年中存在的不道德、不文明现象,在一定程度上讲,失误的众多原因中还包括我们长期忽视了研究、探讨、正确把握青年对社会道德现象和道德行为中的道德心理现象,及其青年道德心理活动的产生、变化、发展的规律、作用和特点。个体品德的形成和发展都包含了知、情、意、行四个心理要素。道德认知是前提基础,为整个品质心理结构奠定思想基础,在一定程度上决定着其他品质成分形成的方向、内容和速度;道德情感是内在必要条件和产生道德行为的驱动力;道德行为习惯是道德品质的综合表现和检验依据;道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。这些东西的缺失和相互影响,无疑对大学生道德品质的...  (本文共2页) 阅读全文>>