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聋校信息技术课程分析与研究

人类从20世纪90年代开始进入信息化社会,信息技术对社会进步起到了越来越重要的作用,随着历史车轮的滚动,我们相信21世纪将是更为高度信息化的社会。教育必须适应社会的发展,为社会服务。聋校信息技术课程的开设和普及,是聋校教育信息化的核心。本文以建构主义作为基本的理论基础,通过对聋校信息技术教育产生、发展及其在聋校中应用的分析与研究,总结出聋教育学校信息技术课程的根本目的以及应用的基本原则和具体实施内容、方案、建议、评价。聋校信息技术课程在时代的要求下以培养具有信息素养的新一代社会公民为根本教育目标,根据学生实际需要和各地学校教育发展的不同,分层次、分阶段完成课程内容。在教学中根据学生身心发展的共性与个性特点,选择适合于他们生理、心理功能的教学内容、方法,充分发挥师生双方在教学活动中的互动,重视学生的积极参与,发挥学生的主动性与能动性。  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>

《现代特殊教育》2017年03期
现代特殊教育

毕生奉献在特教 不忘初心为聋童——记聋教育专家余敦清先生

人物小传余敦清,男,1937年8月生于湖北武汉一个平民家庭,从小家境贫寒,1948年12岁时才上私塾。学习刻苦成绩优秀,1952年以总分第一名考入当时武汉地区最好的中学———上智中学。后由于交不起学费,转入可免费上学的武汉市第一师范学校。1957年8月中师毕业分配到武昌聋哑小学(后改名为武汉市第二聋校),历任学校教师、教导主任、副校长、校长等职。1961年5月被评为湖北省劳动模范,受到毛泽东主席接见。1962年1月加入中国共产党。1966年毕业于湖北省函授大学汉语言文学专业。1978年应教育部邀请参加全国聋哑学校语文、数学教材审稿工作。1986年参与创办湖北省聋儿康复中心并兼任中心负责人。1986年、1987年连续两年被评为全国特殊教育先进工作者,1987年10月作为国家代表出席在日本召开的亚太地区特殊教育研讨会并作大会报告。1987年被评为武汉市首批中学高级教师。1988年被评为武汉洪山区专业技术拔尖人才。1990年被评为湖北...  (本文共5页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2016年01期
绥化学院学报

聋教育医教结合模式初探

随着特殊教育的发展,人们已普遍认识到“合作”既是当代特殊教育最基本的实践形式之一,也是满足学生各类特殊教育需求的关键。在这种背景下,“医教结合”受到越来越多人的关注,并已逐渐成为特殊教育发展的重要方向。聋校顺应时代发展,积极探索“医教结合”的模式即将教育教学与医疗康复密切结合起来,为聋生更好地融入主流社会打下坚实基础。[1]2004年华东师范大学学前与特殊教育学院、中国聋儿康复与研究中心开展了人工耳蜗术后汉语语言康复教育机理和方法研究,推动了医教结合教育模式在聋教育领域更广泛的推广与应用。[2]一、聋教育实施医教结合的意义(一)有利于提高聋生的生活质量。从聋生自身特点来说,聋儿康复的“阻力”主要可分三类:一是因听觉神经系统损伤又长期得不到有效刺激,导致大脑皮层的听觉中枢发育迟滞。二是听觉器官的异常导致发音、构音器官的功能蜕化,产生发声障碍和构音障碍。三是由于上述两种原因造成大脑皮层听觉和语言中枢发育迟滞。[3]针对上述三大阻力,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国残疾人》2001年01期
中国残疾人

聋教事业将不断创新

“21世纪中国聋教育改革与发展”研讨会于去年11月11日至14日在南京召开。来自中国大陆及港、澳、台地区和海外的特教专家、学者400余人参加了大会。此次大会的宗旨是介绍和推广南京、上海、广州、北京、武汉等地5所实验聋校教改的经验,共同探讨21世纪我国聋教育改革的方向和趋势以及聋校应发挥的作用,为推进聋教育的发展和教育质量的提高献计献策。 大会上,国家教育部基础教育司李连宁司长,香港英华渔人协会主席、真铎启暗学校校长鲍瑞美和全国特教研究会秘书长李宏泰分别作了《我国聋教育改革与发展的趋势和任务》、《世界和香港聋教育的发展趋势》和《探索21世纪我国聋校教育的改革之路》的主题报告。 为了促进聋教育的改革,提高聋人教育的质量,探索在新世纪我国聋人教育的改革和发展道路,经国家教育部基础教育司同意,从1998年开始,在中国特教研究会和香港英华渔人协会同有关部门协商下,选定广州聋校、南京聋校、上海阂行区聋校、北京第一聋人学校、武汉第二聋人学校等...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2000年01期
现代特殊教育

访英观感上

英国是世界上聋教育发展最早也是最具影响的国家之一。早在18巧年,美国聋校创始人,著名的托马斯,加劳德特(叨10:na,Hol泪:lse山at:det)就远涉重洋,来到英国就教于当时颇负盛名的聋人教育家布雷德伍德(B面山似沼)。在过去的200多年中,英国的聋教育就像泰晤士河流一样从未干泅且不断涌人旧泪活水。在新的世纪、新的千年来临的前夜,我随江苏聋教育代表团赴英考察了聋人教育,亲白体验到了英国聋教育长河中涌动着的一股股新潮流。现在我想根据回忆把我在英国所见所闻所感整理出来,作为新纪元的一份薄礼献给现代特殊教育的读者。 英国聋教育概览英国政府对特殊教育实行“回归主流”的发展策在过去的20多年中、越来越多的聋童进人.‘主流学接受一体化教育。像正常儿童一样,聋童从3岁人义务教育直至18岁左右。英虱医学非常发达,许多早产)L如只有25、24甚至周淤早产儿的存活率都很高,而这些早产儿中有相在英国竟高达们的聋分有l沂力残疾或是伴有听力缺陷的多...  (本文共3页) 阅读全文>>

《考试周刊》2013年40期
考试周刊

差异教学在聋校学前教育中的运用

聋校开展学前教育,有利于培养聋幼儿“完整儿童”的价值取向。但由于同一年龄段的听障幼儿比较少,聋校大多采用混合的形式编班,课堂常常因为顾此失彼而影响教学效果。因此,笔者尝试应用差异教学理论,立足于学生个性的差异,促进不同学生全面和谐地发展。一、根据差异对象,运用差异语言在聋校学前教育中,口语训练对一部分聋儿来说是成功的,效果是明显的。但事实也证明,口语训练对另外一部分进入聋校的聋儿(重度和极重度)是不成功,效果是不明显的。尊重聋儿的差异就要尊重聋儿的选择,尊重聋儿的选择就要“因材施教”,聋儿之间的差异之大,决定了他们的需要的不同;他们之间需要的不同,决定了他们选择的多重性;他们选择的多重性,决定了教育方法和手段的多样性。因此,聋儿双语教学的生命力和先进性,也正在于它教学方法的针对性,教学手段的多元性,以及它与当今世界文化多元发展趋势的适合性。复旦大学博士生导师龚龙教授《手语的语言学研究报告》指出:“聋人手语是一门独立的语言,决不能...  (本文共1页) 阅读全文>>