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利用信息技术手段提升听障学生信息素养的研究

2002年聋校新课程方案研制组负责人程益基在《以人为本面向未来》中指出:关注个体差异,加强个别化教学,提倡教学语言的多元化,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往的能力。这为特殊教育的发展指明了方向,同时也指出特殊教育的信息化要突出特殊教育的特点,要适应特殊教育的发展需要。而采用什么样的有效途径与方法实现特殊教育学校信息技术教育、听障学生信息素养的培养和提高都是特殊教育学校所需要解决的问题。在整个研究过程中,我始终把儿童的特殊需要作为研究的前提,充分考虑到聋学生由于听觉的丧失,造成学习的困难,使得他们在知识获取方面丧失的能力不仅仅体现在听觉方面,在一定的程度上也限制了聋孩子在直接感觉和视觉方面知识获取的能力。因此充分借鉴信息技术在实际教学中所发挥的优势,利用多媒体教室和网络教学环境等多种信息技术手段,在信息技术课和高年级语文课等几个学科中展开研究,  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究

人际信任越来越受到社会学以及心理学研究者的重视。在诸多影响人际信任的因素中,考察个性与人际信任的关系,不仅对于改善听觉障碍儿童的人格状况,增强其人际交往的能力和技巧具有十分重要的意义,而且可以为特殊教育教学工作提供干预依据。本研究以艾森克人格问卷(EPQ)、人际信任量表(ITS)、信赖他人量表(FIPS)为工具,对山东省特殊教育中等专业学校的201名听觉障碍儿童,209名正常儿童的个性特征、同伴信任、信赖他人以及他们之间的关系进行了测量研究。结果发现:1、男女听障儿童在个性的精神质因子(倔强性)上存在极其显著的差异,男听障儿童的得分显著高于女听障儿童,男听障儿童与女听障儿童相比倔强性更显著;男、女听障儿童在个性的其他维度及同伴信任、信赖他人总分上没有显著性差异。2、城乡听障儿童在个性的内外向因子存在显著差异,城镇听障儿童的得分显著高于农村听障儿童,城镇听障儿童比农村听障儿童更倾向于外向;二者在个性的其他维度及同伴信任、信赖他人总...  (本文共36页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

听障学生美术个性化教学探讨

听障学生是一个特殊的群体,与普通学生相比,有他们自身的特点和特殊性,这个特殊性并不仅仅是体质上的差别,还包括除体质之外的心理及个人综合素质等各个方面的差别。但就其人格心智来说,这些听障学生是较为健全的,仅仅是听、说上存有障碍,因此,听障学生有能力和正常人一样学习和接受艺术教育,尤其是学习美术。因为美术是视觉艺术,只要有一个健全的视觉和健全的人格心智就可以学习美术。对听障学生进行美术教学,应该针对他们的特点和特殊性,结合他们的实际能力和水平,采取适合现代听障教育改革发展方向的、行之有效的教育方式。笔者在多年的教学实践中发现,实施美术个性化教学,符合听障学生群体的实际需要,对培养听障学生的创造精神和能力有不可替代的好处,对促进他们的身心健康也有不可估量的作用,有利于听障学生达到自身最佳发展水平。本文分别从“实施听障学生美术个性化教学的意义”、“听障学生美术个性化教学的内涵”、“听障学生美术个性化教学的目标”、“听障学生美术个性化教学...  (本文共42页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

听障高中生阅读能力现状调查及其思考

本文结合有关听力障碍与聋教育、阅读与阅读过程、阅读能力等相关理论,运用测验法、问卷法、访谈法、文献法、观察法、经验总结法等调查研究的方法,针对南京聋人学校听障高中生的语文阅读速度、整体阅读能力、认读感知能力、理解分析能力、鉴赏评价能力、迁移运用能力等现状进行了调查,发现听障生虽掌握了一定的阅读方法,但总体阅读理解能力属中等偏低水平,对文章内容缺乏整体意义上的把握,较难分析文章的主旨,在归纳文章的结构特点和层次上存在问题。针对调查结果,在听觉障碍因素、教学因素、非智力因素、环境因素等方面进行了分析;最后,依据相关理论和调查分析,从打好字词基础、提高教学的有效性、整合信息技术、训练阅读技巧、激发兴趣、形成阅读习惯、提倡自主性阅读等方面提出了提高聋校听障高中生阅读能力的建议。  (本文共49页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育教学论坛》2017年38期
教育教学论坛

上海市听障人士康复调研

一、上海听障人士康复诊断技术的应用及思考在浦南医院听力门诊实习期间,我们操作过各类常见的听力测试方法,如声导抗、耳声发射、ABR/AS-SR、纯音测听、助听器验配等。我们总结出以下几点规律:1.纯音测试作为主观性检测,受病患测试动机、精神状态等影响,若涉及工伤鉴定或理赔,被试者往往出现伪聋现象,需要进行ABR/ASSR检测来得到客观结果。在实习期间,有过一名中年男性来诊所进行工伤鉴定。这个病患是一名卡车司机,在工作中出了车祸,造成听力损失。我们在对他进行纯音测听之后,其双耳听阈皆在80d B HL以上。根据我国对听力损失的评定标准,这样的情况构成了二级听力残疾。然而,当我们对这名男子进行ABR客观测听时,系统显示其双耳听力听阈在30d B HL左右,并没构成听力残疾。经过和听力师的沟通,我们认为这名病患在纯音测听时表现出的听力损失为功能性耳聋,即伪聋。在被试动机不纯,为了得到伤残鉴定而主动装聋时,客观测听方法显得更为可靠。在儿童...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2010年03期
南京特教学院学报

我国听障大学生高等教育质量状况的分析与思考

我国听障人士的高等教育经过二十多年的发展,已经取得了可喜的成绩。特别是近五年来,多所专门面向残疾人大学生的高校扩大了招生规模,使相当数量的听障青年,走进大学课堂,圆了大学梦。据中残联2006—2009年事业发展数据的统计,目前听障大学生的在校生数量已近4000人。[1]在事业飞速发展,取得巨大成绩的同时,听障大学生教育质量问题也随着这几年就业过程中反映出的问题,日益引起研究者和相关部门的重视。一、情况分析我国各高校的听障大学生的来源,有一小部分是在普通学校随班就读的生源,绝大部分都是从各地聋人高中选拔的。各高校通过单独招生考试,择优录取。相比较而言,聋校义务教育阶段和高中阶段的教学要求,不管是广度和深度,与普通学校都有相当的差距。这些学生进入高校后,为了进一步的专业知识的学习,还需要继续进行语文、数学等基础知识的学习。尽管如此,到大学结束,相当部分的听障学生,语文或数学的知识基础,只能达到相当于高一的程度。[2]由于文化基础知识...  (本文共3页) 阅读全文>>